高中英语写作教学的多维度探析

摘 要：高中英语写作教学中，教师最重要的任务是教会学生如何写作，指导学生掌握写作的方法和技巧，注重提供写作素材，指导写作技巧，重视写作分层，加强写作训练，进而全面提高学生的英语写作能力，提升英语写作教学质量。

关键词：高中英语;写作教学;多维度;写作方法

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）17-0037-02

引 言

陶行知先生在《教学合一》中谈道：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”他认为好的教学方法不应是教师将自己掌握的知识传授给学生，而应该是要把如何学习知识的方法教给学生[1]。在高中英语写作教学中，教师也应该意识到这一点，教会学生如何积累写作素材，学习写作技巧，如何设定写作目标，完成写作训练，实现学生英语写作能力的持续提高，推动学生英语综合能力的全面发展。

一、提供写作素材，激活创作灵感

英语的学习分为输入和输出两部分，输入是输出的前提，输出是输入的目的。英语写作是输出的重要形式之一，学生要想学好英语写作，需要掌握大量的写作素材，才能有内容可写，才能激活创作的灵感。教师在平时的教学活动中，要指导学生多积累写作素材，使学生在学习中时刻保持收集写作素材的意识，进而丰富学生的写作素材，为进一步开展写作活动夯实基础。

教师要在词汇、阅读等各个教学环节培养学生注重素材积累的意识，将写作素材的积累贯穿整个教学活动。在教学某个单词、句式时，教师要引导学生学会思考这个单词或句式可以被应用到什么类型的话题作文中;在教学某个阅读篇章时，教师要指导学生将阅读篇章中合适的内容作为写作中举例的素材积累下来，因为很多学生的写作难点之一是写不出实例，致使作文内容空洞。例如，在教学人教版Module 2 Unit 5 Music时，教师要引导学生认识到本单元所学词汇和阅读等内容在写音乐或兴趣爱好等主题的作文时可以用到，如教学Classical music， Folk music等词汇时，使学生明白这些词汇可以用来介绍自己喜欢的音乐类型;在教学Reading部分的The band that wasn't时，教师要引导学生注意“Monkees”这个乐队名称及文章对“Monkees”的介绍，这将是非常好的实例。

二、指导写作技巧，丰富创作手段

学生在英语写作中常常会因为缺少基本写作技能而出现作文偏题、要点概括不全等问题，更有甚者，在面对作文题目时完全找不到写作思路，不能进行流畅的写作活动，出现畏难情绪，严重阻碍其英语写作能力的提升。在英语写作教学中，教师要注重指导学生学习正确的写作方法技巧，避免学生出现偏题等各种问题，进而提高英语写作教学质量[2]。

在英语写作教学中，教师要引导学生掌握审题技巧，確定文体题材、作文的主要内容、人称等，指导学生列提纲、确定文章结构和可能用到的句式等，丰富学生的作文创作手段，使他们顺利开展写作活动。例如，在教学Module 1 Unit 1 Friendship的Reading and writing时，教师要指导学生学会审题，通过“received a letter from Xiao Dong for some advice”“I'm not very good at communicating with people”等，确定作文需要写一封书信，内容为给小东一些关于如何与同学交往的建议，要用第一人称等。教师根据审题得到的信息，指导学生列出提纲，确定文章结构。首先，书信可以用积累的固定句“I'm sorry you are having trouble in...”和“I hope you will find these ideas useful.”定开头、结尾句;其次，主体部分给出建议，如“to find classmates with the same interests”等;最后，按照书信的格式行文完成写作。教师教给学生写作技巧，能帮助学生顺利完成写作训练。

三、重视写作分层，增强创作体验

虽然高中阶段的学生有了一定的英语写作基础，但是学生的英语写作水平不尽相同，有些学生的英语写作水平已经达到较高的程度，有些学生甚至连一篇完整的作文都无法完成。如果教师在教学中对学生实行统一的标准，那么写作水平较高的学生将会受到限制，而写作学习较困难的学生会丧失学习写作的信心。因此，教师要重视写作分层，对不同学习层次的学生使用不同的教学方法，提出不同的学习要求。

分层教学不是给学生贴标签，而是依据学生在英语写作方面的不同水平作出相对的划分，这种划分是动态的，是根据学生写作水平的变化而不断调整的。在写作教学中，对于写作水平较高的学生，教师可以将教学重点放在作文批改环节上，指出学生作文中的错误并纠正;对写作水平一般的学生，教师要在写作练习时对学生进行写作方法的指导;而对于写作水平较差、难以独立完成写作的学生，教师要重点指导，从基础的词汇、句式等开始，逐步提高其写作能力。例如，在教学Module 1 Unit 3 Travel journal的writing 2时，教师要指导写作困难的学生确定写作素材，如temple， capital等，引导学生学会如何使用“How was your trip？”“Could you give me more details about...？”等句式，然后给学生提供一个模板，辅助学生完成写作训练。教师重视写作分层，可以增强所有学生的创作体验，推动全体学生英语写作水平的提升。

四、创新写作训练，提升创作品质

英语写作是一个不断学习的过程，其不仅仅是在课堂教学活动中就能够完成的，学生需要在平时进行更多的写作训练。但是，学生往往不具备这样的意识和能力，尤其是课业繁重的高中生，平时时间较为紧张，要求训练方式更为高效。这就要求教师要创新写作训练模式，将课堂教学活动和平时的训练方式结合起来，使二者共同发挥作用，以提高学生的英语写作水平[3]。

教师除要进行常规的写作训练外，还要创新写作训练的方式，通过多种途径的训练实现学生写作能力的提高。说和写是高中英语语言能力中的两项基本能力，两者可以相互促进，在课堂教学活动中，教师可以用“以说促写”的方式让学生对某一主题发表看法，提高学生在英语写作中的表达能力。在课下，教师可以借助网络平台就某一主题向学生推送一些汉译英的训练，用较少的时间实现对学生英语写作的训练。例如，教学Module 1 Unit 5 Nelson Mandela - a modern hero时，教师在课堂上提问学生：“What do you think of Nelson Mandela？”借助这个问题，可以训练学生以榜样为话题的相关表达。在课下，教师可以向学生推送汉译英“纳尔逊·曼德拉建立了律师事务所帮助贫穷的黑人”等句子，既可以帮助学生积累素材，又實现了对学生写作表达能力的训练，有效提升了学生的创作能力。

结  语

“授人以鱼不如授人以渔”，学生只有自己学会写作方法、掌握技巧，才能从容应对不同的写作题目。因此，教师要指导学生掌握写作的方法，引导学生在平时的学习中注意收集写作素材、夯实写作基础，还要教给学生审题和写作的技巧，并针对不同水平的学生提出不同的写作目标，进行相应的训练，从而真正提高学生的英语写作水平。

[参考文献]

张晓莉.新时代英语写作创新型教学探究[J].校园英语，2019（48）：26-27.

李娉婷.核心素养下高中英语写作教学中批判性思维培养研究[J].海外英语，2020（24）：210-211.

宁春燕.过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J].中学教学参考，2021（01）：33-34.

作者简介：李娟（1974.4-），女，福建浦城人，本科学历，一级教师，研究方向为高中英语教学。