小学语文中年级整本书阅读教学之探索

摘要：随着网络时代的到来，人们的阅读方式变得更加多样化，碎片化阅读逐渐成为了人们的主要阅读方式，越来越少的人会拿起纸质书阅读，因此引导学生回归阅读本源显得愈发重要，也是具有深刻教育意义的部分。在这样的大环境背景下语文课程也面临着一定会的挑战，如何完善整本书阅读教学成为当前语文教学的难点。本文则针对这一课题展开研究，明确整本书阅读的重要性，分析其中的内涵所在，并且针对此阐述具体的教学实践经验，通过总结经验和探索再完善教学方式。

关键词：整本书阅读教学;实践;小学中年级

一、整本书阅读教学的内涵

从整本书阅读教学的角度来看，在这一过程中教师起到了引导的作用，教师需要让学生阅读一本书籍，在书籍中了解更加广阔的世界，扩展自己的思维，丰富自己的认知，建立各自的审美。实际上在整本书阅读的过程中，可以说是学生、作者以及教师三者之间交流的过程，在阅读过程中学生会了解掌握到作者想要表达的思想情感。整本书阅读同短篇文章的阅读不同，其整体性更强，并且小学生在阅读过程中也需要教师的引导，整个阅读过程需要经历理解、分析以及评价等等。从整本书阅读的角度来看，学生在其中发挥着主导地位，这是一个个性化的过程，教师在其中虽然参与，但仅仅是引导学生，推动学生更好的阅读，并不能干预学生的阅读和情感理解。另外教师在引导阅读的过程中应该保证让学生拥有自己的阅读思想，不能够将教师自己的阅读感受强加给学生。

二、小学语文中年级整本书阅读教学的实践

1.前期准备要足

（1）问卷调查

学生在进入三年级阶段的时候，本人在全班范围内展开了问卷调查，其中设置问题共计15个，分别有对学生每日阅读时长、阅读习惯、阅读困难以及阅读氛围等问题。最终在调查结束总结后发现，大多数学生的阅读时间很少，并没有良好的阅读习惯，从数据来看，只有极少数的学生能够每天阅读半小时，其中在阅读过程中不会进行批注的学生占比96%，另外在阅读中遇到生僻字的学生占比共计83%，由此可见大多数学生在阅读中将故事情节放在首要位置上，并不会考虑具体文字的读法。更不会去查阅字典。本人在做好了问卷调查后充分的掌握了解了学生的阅读情况，这对于之后的教学有一定的积极意义。

（2）选择书目

实际上在阅读过程中书目的选择也极为重要，但在调查后了解到学生的阅读范围有限，绝大部分的学生只观看绘本故事书籍，这部分学生占有总体比例的98%，很少有学生会阅读一些科普类的书，而阅读科普类书籍的多为男生。因此面对这样的情况本人制定了有关选择阅读书目的方法，首先以学生兴趣为基础而后结合教师推荐，最终采取投票的方式来制定阅读书目，这样一来也可以使得学生的阅读兴趣更加高涨。另外教师也可以给学生推荐一些优质并且有教育意义的书，例如诗歌类、地理类以及科普类等等，这样一来也可以丰富学生的阅读面积，另外在阅读的过程中不能仅仅局限在课本当中，需要让课内与课外共同融合，一起阅读，课本只是一个阅读的起点，学生想要进步便需要进行更多的课外阅读。

（3）做好计划

在调查的基础上对于学生的阅读情况有了更深的理解，因此教师应该以此为基础进一步完善阅读计划。教师需要以班级实际情况为基础而后结合具体的阅读教学目标来制定阶段性以及全年性的目标。另外在课堂教学中需要给课外阅读留出时间，教师可以专门设置一天作为阅读日，让学生们进行阅读。另外以课型为基础教师需要完善设计，使得教学计划具有合理性。在布置阅读任务之前，教师需要先对整个书有充分的了解。

（4）前期导读

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对中年级学生的阅读目标做了详细要求，其中阅读能力目标强调阅读积累能力、理解能力和质疑能力;阅读方法目标为学习略读、默读、复述、做读书笔记等方法和策略;阅读情感态度目标为阅读体验美好和养成阅读习惯。阅读课不是让学生漫无目的地看一节课书。整本书阅读应该建立在教师进行有目的、有计划、有方法的指导之下，学习阅读方法，启发阅读智慧。

2.中期跟进要勤

处于小学阶段的学生本身接触的事物较少，因此缺乏阅读经验，小学生在阅读的过程中会认为阅读较为枯燥乏味，因此很容易半途而废，不能够完成整本书阅读。在这样的情况下，教师需要发挥自己的引导作用，督促学生进行学习和阅读。而在这一过程中教师只能够引导却不能够限制学生的思维和想象。根據中年级学生参加活动积极性强的特点，在中期推进课上，教师可以开展形式多样的阅读活动，如读书交流沙龙、阅读知识闯关、小组故事表演、主题辩论会、阅读速度比赛等，用多彩丰富的阅读活动使阅读推进课更吸引学生注意，以此维持学生的阅读兴趣。

3.后期展示要多样

阅读展示课是学生完成阅读后展示阅读收获、分享阅读经验和方法的平台。教师要提供多样化的形式给学生展示、交流，提供多元化的平台给学生评价、总结。在展示课中，教师要尊重和保护学生个性化的表达，鼓励个性化成果展示。成果展示可以针对不同体裁的书籍进行不同的设计。诗歌类书籍的成果展示，可仿写、创作，制作小诗集，举办诗歌朗诵会等;科普类书籍，可让学生制作科普知识手抄报，举行科普知识有奖问答等;故事类书籍，可制作读书卡片，写读后感，续编或改写故事，开展故事交流会等。例如四年级下册学完诗歌单元后，我引导学生阅读《中国现代诗歌选》，通过制作“我的第一本小诗集”、举办“最美的诗”诗歌吟唱活动、诗配画作品展、“我们班的小诗人”诗歌创作比赛，展示学生的阅读成果，师生收获了一场精彩纷呈的诗歌盛宴。

结束语：如今我国已经进入了全新的信息化时代，快餐式阅读成为了大多数人的阅读方式，而能够进行整本书阅读的人越来越少。从教育的角度来看其也面临着众多问题。在学生学习的过程中许多阅读时间均被别的学科学习所占用。并且整本书阅读的评价标准也没有形成。整本书阅读对于学生的成长有重要意义。

参考文献：

[1]宋良爱.小学语文中年级整本书阅读教学之探索[J].课外语文，2019，000（031）：P.185-186.

[2]李莉.在小学语文教学中开展整本书阅读的探索与尝试[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，000（010）：46.

[3]黄丽萍.谈谈整本书阅读在小学语文教学中的实践应用[J].知识文库，2019，000（011）：P.103-103.

[4]向小敏.整本书阅读在小学语文教学中的实践应用研究[J].小品文选刊：下，2020（1）：0205-0205.

诸暨市天马实验学校小学部  张华