小组合作学习视角下的小学美术教学研究

刘美艳

摘要：现如今，在进行美术教学的过程中，教师要充分发挥小组教学的作用，根据各个小组的类型下达不同的作业。让小组内部能够在合作学习的过程中学会更多的合作技能，教师在教学过程中要不断对学生的有点进行褒扬，以求能够最大激发学生的美术创作能力。因此，学生在合作学习的模式下，积极开展自主探究与合作学习，不断掌握美术方面的知识和技巧，获得全面的发展，早日成为祖国的栋梁之材。

关键词：小学美术;小组合作;学习模式

目前，在小学美术课堂教学中，素质教育与应试教育的不同之处就在于学生学习的主动性，应试教育太过于看重结果，而忽略了过程，导致学生只能被动的跟着老师脚步走，而素质教育主要是突出学生的主体地位，小组合作学习模式就符合素质教育的要求，学生的主观能动性就可以发挥出来，有利于发散学生的思维，实现学生的个性化发展，以此让学生建立学习自信心，从而提高小学美术的教学实效性，完成预期的教学目标，达到事半功倍的教学效果。

一、当前我国小学美术教学的发展现状

虽然现代教育对于美术课程的认识有了一定的变化，从某些方面也认识到了美术课程对于小学教育的作用，但是还有很多的因素影响着美术课程的教育教学的发展。社会的不断进步要求教育不断改革，在新的课标中要求学生要有自主探索、发散创新，交流合作的能力。在教学中教师要不断思考怎样培养学生的自主能力。特别是在美术教学时，要让学生开发自己的局限思维，不限制与教师的方法之中。美术是一个灵活多变的学科，解决问题的方法有时有多种，要让学生学会举一反三的意识，自主探索新知识，是同学们能够自主的去钻研、发现、思考问题，让学生对美术产生更加浓烈的兴趣。

二、小学美术教学中打造小组合作学习模式的策略

（一）合理分配学习小组

在如今的小学美术课堂教学中，要有效打造小组合作学习模式，首先需要做到的是合理分配学习小组，这个过程需要教师和学生共同完成，分组工作能否完成，意味着之后的教学能否顺利完成，所以教师要根据学生的年齡特点、性格特点以及心理特点，按照“组间同质，组内异质”的原则把学生分成若干小组，尽量让每个学习小组的综合实力在同一水平线，同时把学生的座位排列成“田字形”，然后教师在正式的教学中给每个小组分配任务，并且要把具体任务落实到每一个学生身上，小学生本就不知道自己在合作中要干什么，要不然合作就没有多大的效果。例如，在展示设计时，五个人一个小组自选主题办一个小型画展，写作好的同学负责导览语，画画地好的同学做海报，字写地好的同学一个写邀请卡、一个写标签，设计出色的同学负责排版设计，任务落实到实处，让学生在合作探究活动中没有浑水摸鱼的机会。

（二）创设合作教学情境

在如今的小学美术课堂教学中，利用小组合作学习模式，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。在这个过程中，教学情境的创设要多元化，这样下来学生的美术能力就能够得到有效的提高。例如在讲解装饰画内容时，教师就可以基于小组合作学习模式的打造给学生创设教学情境，首先在课堂导入环节让学生进行一些“你画我猜”的小游戏，以此引入新知识，然后借助多媒体设备展示各种各样的装饰画，刺激学生的多重感官，让学生在小组内思考“如何表现出装饰画的特点？”这个问题，从而顺利的完成教学目标。

（三）科学设计问题

爱玩爱闹是学生的天性，分组教学会造成学生人心浮动，这时候教师进行适度的提问，保证最大限度地提高课堂效率。教师可以就某课美术作品对学生进行提问，以求激发学生的学习兴趣，引导学生进行思考。例如，在学习线条内容的时候，教师可以将相关类型的大师作品展示给学生，首先让学生对作品进行细致入微的观察;然后组织小组进行讨论。在组织小组进行讨论之前，教师可以要求学生在讨论过程中去发觉这些作品的精髓和深刻含义。比如教师可以以“线条所蕴含的意义与现实的关联”为引鼓励学生思考。小学生会在讨论的过程中对各个角度进行细致的描述，甚至彼此之间还会出现意见交锋。在激烈的辩论过程中，如此有利于提高学生的自主学习能力，开拓他们的学习思维。教师要认真解答学生提出的各个问题，引导学生能够从多个角度看待问题，以求能够开拓学生的学习思维，发掘学生看待美术作品时候的深度和广度，能够从抽象的线条当中探索出作者想要表达出来的人生哲理。教师在设计问题的时候要将学生的美术学习能力和学习水平结合在一起，以求能够提高学生现有的学习水平，适当拔高学生的学习能力。而教师也要不断地引导学生对美术作品进行清晰有序的分析，增强自己的逻辑思维，如此才能真正地提高自己的美术学习水平。

（四）培养学生欣赏美的能力

在小学美术教学中，除了其本身要教会学生应该怎么样把绘画的相关技巧，还需要完成与美术相关的鉴赏课。在进行小组合作鉴赏的环节时，教师需要刺激学生们自身的想象力以及联想力，通过这样的方式进行联想以及想象，才可以对画面的美感加以理解。诸如暴风雨，就好比很多文学巨匠擅用情景描写去完成对气氛的烘托，绘画大师在进行绘画作品创作的同时，也能够使用颜色和天气去去对画面气氛进行烘托。例如《蒙娜丽莎》的背景，展现出一种左高右低的情况，使得学生们能够认真的观察，就会看到画面主体人物蒙娜丽莎以及之后背景和景物彼此之间产生的距离感;在对画作进行欣赏的同时，教师还能够适当的在其中穿插画家的生平，使得学生可以在绘画里感受到画家自身的性格，诸如梵高的《向日葵》，使得学生们能够了解画家本人对于生命的一种向往以及热烈的感情。

（五）设置明确的任务

设置一定的任务就是指在进行美术合作教学中可以通过对一些教学内容进行改变，通过任务的形式发放给不同的小组，然后再要求他们合作完成任务，在完成任务过程中需要注意以下三点：（1）同学们在完成任务的过程中，必须要与教学内容为基础，促使学生可以将学习内容进行充分吸收。（2）布置小组任务时，任务要具有一定的趣味性特征，吸引小学生们的求知欲，激发他们学习的欲望。（3）在进行小学美术合作教育过程中，要保证布置的任务符合现阶段小学生学习的难度。

综上所述，小学美术教师应该立足于学生对美术这门学科的认知水平以及学习态度将小组合作学习与学科教学实践活动融为一体，在引导和鼓励学生的过程之中提升学生的美术素养，保障学生能够树立一定的学习自信心，实现个人的全面成长及发展。

参考文献：

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[2]韩丽红，潘玉君.小学美术教学与学生审美能力的培养研究[J].兴义民族师范学院学报，2019（04）：72-77.

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