初中语文整本书阅读线上与线下教学策略探究

徐小洁

摘要：部编版初中语文教材中，名著导读是整本书阅读教学的主要内容，但是从实际情况来看，名著整本书阅读教学有弱化以及边缘化的趋势。同时，影响学生阅读的因素比较多，例如，快餐式阅读、碎片化阅读习惯等，这些都会导致名著整本书阅读教学难度增加。在信息化时代背景下，应当尝试对整本书阅读教学进行创新，而“线上+线下”的策略不失为一个突破点，这种方式更容易为信息时代的初中生所接受，有利于提升整本书阅读教学的质量。

关键词：初中语文;整本书阅读;线下;线下

前言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，将培养学生阅读兴趣摆在重要位置，将学生阅读面适当扩大，并逐步增加阅读量，还要注意阅读品位的提升。提倡少做题，多读好书，读整本的书。初中阶段要求学生的课外阅读量不能低于260万字，每学年至少阅读2-3部名著。若要达成这样的目标，则必须落实名著整本书阅读，通过创新手段提升阅读教学的效率与质量。笔者于2020年开展了一项“基于项目合作学习的初中语文名著高效阅读方法探究”的课题研究，在课题研究过程中应用了一些创新性的阅读教学策略，并且收到了良好的效果，现对其中一些有效的教学策略简要阐述如下。

一、借助线上平台，创新呈现形式

在实施名著整本书阅读教学过程中，我们不必将手机、互联网自媒体平台等视为“洪水猛兽”，而应当进行合理利用，这样更有利于营造良好的阅读氛围，进而激发学生阅读名著的兴趣。利用线上平台可以让整本书阅读的教学时空范畴变得更加宽广，也就意味着教学不再受到有限语文课时间的限制，而是延伸到了课外，延伸到学生的生活之中。同时，还应该充分利用信息技术的手段来激发学生的兴趣，例如，让学生把名著阅读的内容制作成微课的形式来展示，或者把名著的某些故事情节编写成小剧本，由学生排练表演并拍摄小视频，放到线上平台上供同学们欣赏点评等，这些现代中学生喜闻乐见的形式有利于提高他们阅读名著的兴趣，提升阅读效果。

以《骆驼祥子》为例，这是老舍的一部非常经典的小说，当中的情节一波三折，特别是人物形象已经深入人心，但是与现代初中生的日常生活有着较远的距离。为了激发学生的阅读兴趣，可以利用线上平台的特点与优势，让学生把阅读的内容和感想等在微信朋友圈发表，因为发朋友圈需要学生自己去熟悉文本中的情节，了解人物的心理特点以及语言特点等，这样不仅能够促进学生加强阅读过程中的思考与分析，而且还能够展示自己的阅读成果，从而达到更好的阅读效果。又例如，指导学生阅读《西游记》时，教师可以先对学生进行“如何阅读《西游记》”的研读指导，让学生能够掌握人物分析方法以及综合情境梳理方法，然后为学生布置一个任务，鼓励学生发一则有关西游记人物的朋友圈内容，内容一定要与人物说话方式、特点、特定情境相符合，不能脱离原著随意发挥。这种方式促使学生认真阅读文本，揣摩人物心理，发微信朋友圈可以让他们兴致勃勃地互相评论，进一步提升了阅读效果。这样就改变了传统的阅读的模式，让学生可以结合常用的自媒体平台进行阅读，通过发表恰当的内容，从而提升阅读成效，这种创新的阅读模式，收到了良好的效果，值得推广[1]。

二、紧紧围绕生活，创新线下活动

语文与学生日常生活密不可分，在整本书阅读教学中，要善于用学生感兴趣、熟悉的体验营造阅读氛围，这样能够充分激发学生的阅读兴趣，然后再顺势开展一些阅读实践活动，通过这些丰富多彩的活动可以让名著内容变得更加立体可感。例如，可以在线下举办“读书节”活动，在整个活动开展过程中营造良好阅读氛围，目的是促进师生共同泛舟于书海之中。這种氛围营造，其实就是以学生所熟悉的日常生活经验以及阅读内心的需求而开展。例如，可以将读书节安排在中秋佳节来临之际，鼓励学生设计读书节活动海报，这样就可以将阅读活动与中秋佳节充分结合起来，然后借助线上的公众号进行展示以及投票，从而让更多的师生去关注即将开展的“读书节”。还可以邀请学生进行汉服展示、吟诵古今中外不同版本的诗词等，目的是让学生能够逐步找到生活与读书、传统与现代之间的连接点，从而获得更好的阅读体验[2]。

对于初中生而言，部分学生喜欢戏剧表演或者是画画，那么在《朝花夕拾》名著整本书阅读教学中，教师引导学生进行阅读时，可以关注并选择一个自己感兴趣的人物，然后尝试为他写一篇小传;又或者是通过画笔呈现书中的主要人物或者是情节;也可以鼓励学生帮助鲁迅先生将回忆时光轴完成。以此为基础，再将书中内容变为课本剧，让学生扮演书中人物，与师生一同走进鲁迅先生的记忆长河之中，去感受他曾经的喜怒哀乐，从而帮助学生加深对文本的印象，达到更好的阅读效果。对于线下的活动而言，我们应该放手，鼓励学生可以在日常生活之中去尝试应用名著阅读的成果，例如，在《红星照耀中国》的整本书阅读教学中，可以通过设计游学项目来推进学生进行阅读。让学生通过阅读选取描述篇幅比较多的革命根据地，并为其设计游学行程，这样就可以将阅读获得的成果应用于实际生活，有助于学生深入了解这些革命根据地当年的实际情况，并对革命生活进行体验，真正达到“走着写的名著当然要走着读”的效果。

三、实施合作探究，夯实阅读成效

在课程标准中对阅读教学还提出这样的建议，即：引导学生善于通过合作探究去解决阅读中的实际问题，从而夯实阅读成效。对于整本书阅读而言，本身具有开放性、多元性的特征，通过小组合作探究的形式，可以让学生通过阅读进行内容分享以及讨论，同时，学生也可以学习以及借鉴其他同学的经验。在这个过程中，学生用自己的语言进行交流，其实更有助于理解文本内容;同时，鼓励学生对自己的感受以及看法进行成分表达，这就需要学生进行深度阅读，才能进行有效表达，如此一来也就可以完成阅读深加工的目标。因此，在整本书阅读过程中，建议实施合作探究，以《骆驼祥子》整本书阅读教学为例，首先借助线上的方式，让学生可以通过发布朋友圈的方式，表达自己对书中人物形象的观点;然后线下可以通过小组合作探究的方式，让学生更加深层次地把握文本的主题以及人物特色，有的小组对造成祥子命运的原因进行深入探讨，也有的小组重点探讨人物性格特征。如此一来，学生将可以再次走进《骆驼祥子》，从而深入感知书中人物的特色以及文本内涵[3]。

综上所述，名著整本书阅读教学本身就不是一件容易的事，尤其是当前各种影响因素已经造成阅读难度的增加，因此我们在教学中要积极寻求改变与突破，找到符合现代初中生特点的方式，例如，“线上+线下”的阅读策略，能够充分激发学生的阅读兴趣，使其获得不一样的阅读体验，这样才能提升阅读教学的质量，让学生用阅读升华成长，并在阅读之中遇见更好的彼此。

参考文献：

[1]褚美娟.初中整本书阅读指导策略[J].语文天地，2020（35）：57-58.

[2]张丽.创设阅读空间，丰富阅读体验[J].语文天地，2020（35）：59-60.

[3]朱寒瑾.基于整本书的初中语文信息化教学策略探究[J].考试周刊，2020（85）：55-56.