基于工作室教学模式创新数字媒体专业教学

摘要：本文首先针对工作室教学模式涉及的相关理论进行阐述，在此基础上分析国内高职院校在数字媒体专业教学过程中暴露的突出问题，最后结合笔者个人教学经验，建设性提出基于工作室教学模式的数字媒体专业有效教育路径，希望能为各高职院校以及从事数字媒体专业教学工作的教职员工提供有意义的帮助。

关键词：工作室教学模式；高职教育；数字媒体专业；理论；问题；教育路径

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2021）06-0211-02

国内高职院校中开设的数字媒体专业是基于国内文化创业产业的繁荣发展而诞生的一门综合性专业，具有十分广阔的市场。但是从目前国内高职院校数字媒体专业的人才输送情况来看，这些人才在进入社会后，往往和用人单位的实际需求存在比较严重的脱节现象，而工作室教学模式便是解决这一问题的有效路径。因此对于高职院校以及从事数字媒体专业教学的教职工来说，对工作室教学模式的理论有一定程度的了解，充分认识当前高职院校数字媒体专业教育面临的突出问题，探究工作室教学模式下开展数字媒体专业教学的有效方法，成为了其在日常工作中必须关注的重要课题。

一、高职院校数字媒体专业教学暴露的问题

从数字媒体专业教学的实际情况来看，目前存在一些直观的问题，导致教学效果不理想。具体来说，主要有三个问题。

（一）重视技术培养，轻视艺术素养养成

数字媒体专业是技术和艺术高度融合而形成的专业学科，具有艺术性和技术性的相关特征，因此目前行业普遍需要具备过硬专业技术和良好艺术素养的复合型数字媒体专业人才。但实际上高职院校中，重视技术培养、轻视艺术素养养成的现象普遍存在，很多学生在就读该专业时，本身就对美工艺术等方面的理论知识一无所知，又因为高职院校缺少艺术方面的师资力量，所以在数字媒体专业的人才培养上，很难实现艺术性和技术性兼顾的效果[1]。

（二）教学内容缺乏科学性，教学方式落后

观察国内高职院校针对数字媒体专业的教学内容设计，重视知识的系统化和完整化，同时相关教材中的知识理论和行业整体的技术趋势存在比较严重的脱节现象，针对数字媒体专业的职业性法律法规等方面的内容也没有在教学活动中得到有效的体现，极少对学生开展职业道德素质教育。对教学形式进行分析，几乎都是使用基础性课程—专业基础课程—专业设计课程的模式，使学生逐渐了解数字媒体专业的相关知识，同时使用课堂直接讲述、机房直接操作等传统教学模式。在这一教学模式下，学生虽然整体知识网络比较全面，但是无法实现对各知识点的精细化学习，专业课程之间存在比较严重的孤立现象，学生很难在各课程之间建立起相关的联系，在实践过程中理论和实践存在比较严重的脱节现象。在这种教学模式下培养出的学生进入社会后，往往会在前期工作中表现出分析问题能力差、解决问题能力差等情况，企业还需要花费较多的资金对该专业人才开展二次培训教育[2]。

（三）实训实践环节建设力度不大

高职院校的数字媒体专业是一个具有极强实践性的专业，加上高职院校一般情况下都非常重视实践教学，因此要有良好的实训场地和实训环境，给在校学生提供“建立在工作流程之上的实践学习活动”。但是从目前的情况来看，我国大部分高职院校内部专业实训场地基本都采用计算机机房的方式，场地大且较为散乱，实践训练方式方法较为单调，学生之间缺少有效的互动交流。在学生进行定岗实习的过程中，实习点可以容纳的学生人数有限，一般只有3～5人，致使实习点整体分布较为分散，学校中的专业指导老师在指导过程中需要往返于各大实习点，不能使指导的作用最大化。而来自当地企业的指导老师因为本职工作较为繁忙，难以顾及学生，所以也不能对在校学生进行理论和操作上的有效指导。以上因素导致了高职院校数字媒体专业学生整体实训效果不够理想。

二、高职院校数字媒体专业教学中工作室教学模式的有效构建路径

（一）建设工作室

第一，在教学内容设计上，以知识技能学习、职业素养强化、职业技能训练为核心。整合课程内容，依托项目开展教学活动，构建以平面设计、二维动画设计、三维动画设计、节目包装、影视栏目剪辑等为内容的独立工作室。第二，在组织结构层面，建设由教学经验和实践经验丰富的双师型指导老师队伍、行业技术专家以及实习学生构成实践团队，开展工作和学习，在这一过程中，逐步提升学生的职业技能素养，学校专业指导老师主要负责工作室工作的开展。第三，在设备的完善上，高职院校在工作室建设过程中必须参考企业的设备配置，使学生及时了解工作环境。第四，在办学思维理念上，高职院校需要提倡大胆创新、团结合作、多元互补的思想，使学生能通过合作提高学习效率，并且也在今后的工作中养成合作意识[3]。

（二）管理工作室

在依托工作室教学模式开展高职院校数字媒體专业教学的过程中，工作室应由企业与学校联合建设、共同管理。学校为工作室建设提供场地、设备以及配套材料，并指派教学经验和实践经验相对丰富的教师团队针对工作室教学模式下的学生学习进行科学指导。而企业主要负责为工作室提供有价值的商业项目，并派出相关指导老师进行辅助性指导，培养学生的实践能力。在工作室环境下，参考企业的日常运营模式，基于现实中对项目的整体质量要求，设计相关的教学内容，对班级中学生的任务进行合理划分。同时，高职院校需要在每学期开展至少两侧的工作室教学模式下的成绩考核工作。考核标准需要由学校老师和企业老师联合制定。

（三）建设课程系统

工作室教学模式是建立在工作流程之上的一种教学方法，因此高职院校有必要建设相关的工作流程，实现工作室教学模式的课程体系建设。因此，教师团队在建设课程系统的过程中，需要对国家数字传媒专业的整体情况进行全面的了解，并走访当地的数字传媒产业企业，依托这些企业的典型项目内容，围绕项目对数字传媒专业工作人员的能力要求设计课程内容，以锻炼职业能力与可持续发展能力为核心，建设以工作流程为基础的数字媒体专业课程系统。

（四）工作室教学模式下的教学组织工作

高职院校在数字媒体专业教学活动中应用工作室教学模式，应与学校三年制教育相匹配。因此建议分3个阶段开展工作室教学模式。

第一阶段是工作室教学模式的早期阶段。工作室仍以班级形式划分学生，学生在教师的引导下，在计算机机房学习各类基础性知识。基础性知识仅限于数字媒体专业的入门知识，学生在这一阶段只需要了解相关软件的正确使用方法。在工作室中，学生仅仅作为观摩人员学习相关知识。在第一学年，学生都会处于这一阶段[4]。

在第二阶段，主要进行虚拟项目的动手实操。在该阶段，学生缺少足够的工作经验，还不能直接参与到真实商业项目的设计中，因此，还需要通过虚拟项目来过渡。虚拟项目并非简单随意的专业项目，而是在教学过程中，基于工作流程学习原则、明显打破原有知识理论结构、需要学生对知识进行重组、同时还需要学生正确使用所掌握知识的项目。在完成虚拟项目的过程中，教师根据项目的完成流程，对知识内容进行解构，并在这一过程中对原有的知识内容进行适当的拓展，使学生在项目制作过程中掌握必要的课外专业知识技能。虚拟项目充分根据现代企业商业项目模式进行运作，学生在教师的合理引导下，按照商业模式进行谈判、项目评估、市场调查、设计制作，给予学生最真实的感受，使学生对今后进入社会后企业的实际工作模式有全面的了解，提升学生的职业素养和职业技能。在第二学年，学生都会处于这一阶段。

在第三阶段，主要进行真实商业项目的动手实操，教师在这一阶段需要扮演企業管理者的角色，并指导学生完成项目。在这一阶段，工作室正式开始对外经营，学生以员工的身份参与活动。根据传媒企业的实际工作定岗和定期轮岗，为学生了解不同岗位对工作人员的能力要求提供方便，工作室以企业性质进行市场竞争，承接真实项目，学生在完成项目的过程中专业综合素养得到有效培养，同时了解市场最新动向，实现和市场的无缝对接。在这个阶段，将学生进入企业的培训融入学校的教学活动，有效降低企业对新进人才进行培养的时间成本和经济成本。在第三学年，学生都会处于这一阶段。

三、结语

整体来讲，在当前国内高职院校数字媒体专业教学中存在许多值得关注的问题，这些问题的客观存在在很大程度上导致了我国高职院校向社会输送的数字媒体专业人才无法达到企业的最低用人要求。而通过实践证明，工作室教学模式是一种能有效提高数字媒体专业教学质量的教学模式，可以切实提高人才的培养质量。因此，建议各高职院校大胆尝试使用这一教学模式，并在实践过程中不断进行改革创新，使工作室教学模式在应用过程中发挥自身的最大价值，为我国经济建设发展作出贡献

参考文献：

[1] 陈川川.产教融合 知行合一——职业学校数字媒体专业影视工作室运作的思考[J].教育现代化，2020，7（18）：46-48.

[2] 孙于蓝.高职教育数字媒体艺术专业中的工作室制度探究[J].美术教育研究，2020（02）：137-138.

[3] 郑堃.数字媒体教育的实践教学模式研究[J].无线互联科技，2020，17（01）：86-87.

[4] 熊伟，邱矗.基于“双师工作室”模式下动画及数字媒体艺术专业应用型人才培养研究[J].传播力研究，2019，3（10）：183.

作者简介：陈茂（1985—），女，湖南长沙人，学士，讲师，研究方向：数字媒体技术。