《音乐学院技能技巧课“对分课堂”教学模式的研讨与实践》教学圈建设情况报告（下）

（接上期）

2.怎样借用“对分课堂”教学模式提高教学工作效率

对分课堂较好的将集体授课与小组学习两种教学组织形式融合在一起，有助于提高教学工作的效率，并使多种有效的教学方法、手段得以在相应的组织形式中运用。

在对分课堂的第一阶段，我们选用集体授课的模式，由教师对一个班级的学生，在一定的时间内传递教育信息。通过是单向传输，让学生获取信息容量大的学习内容。在第二阶段，让学生独立学习、完成作业和练习，实现对知识的内化吸收。在第三阶段，从小组讨论和全班交流的形式进行对技能技巧知识的学习。

如图一可见，原本的技能技巧课上课流程，首次课是讲授—练习—纠错—练习—回课，那么课堂的主导者和主体分别是教师—学生—教师—学生—学生，以后每一堂课基本流程为回课—纠错—练习—讲授—练习，课堂的主导者和主体分别是学生—教师—学生—教师—学生，乍一看课堂的时间分配基本是教师和学生对半分，但这其实和对分课堂毫无关系，因为课堂的主导者仍是教师。而对分课堂的上课流程为：精讲—独学—小组讨论—全班交流—教师答疑，可以看出课堂的主体为教师—学生—学生—学生—教师，教师只作为最初的引导者和最后的总结提炼者，课堂的大部分时间是围绕着学生开展的，学生是课堂的绝对主体，这体现了以学生为主导、以学习效果为导向的教学模式所带来的改变。

其二，大部分音乐学院技能技巧课教师都有着极强的表演欲，有时教师示范讲授的内容会过于细致和精确，时间会随意延长，这样其实会无形中扼杀学生的思维能力和批判精神，不利于学生思考和自我成长。不可否认，在音乐专业领域学习的学生需要对教师的崇拜和对教师个人魅力的认可。但是长此以往，我们会发现，经常是教师讲的热火朝天，学生也干劲十足、十分认真，但最后呈现的学习效果却并没有达到教师的预期。学生们非常依赖教师，有些平时表现十分优秀的学生在离开了教师的指导后竟不能自己学习和分析乐曲，也不能很好地组织排练。这就使我们的教学不能不提高警惕了，要及时进行教学反思。教师的“教”是为了“不教”，我们不能把学生一直带在身边还延续着以往师傅带徒弟的授课传统。社会在进步，教学理念在不断向前发展，音乐学院的技能技巧课也应该以全新的面貌和更好的形式面对大众。

对分课堂这种教学组织形式，既保证了教学进度完成大纲规定的教学任务，又提供师生之间、学生个体之间更多的交流的机会。让教师能在教学中及时地发现学生的目标实现情况，能及时地给予指导和纠正。同时这种形式有利于实现情感领域的教学目标，有助于提高学生组织和表达自己的见解，学生之间易形成良好的合作精神和良好的人际关系，是一种注重教学中人际交互作用，培养健全人格，促进个体社会化的行之有效的途径。

3.怎样通过“对分课堂”教学模式提高教学质量

教学质量是教学改革的关键内容，针对音乐学院部分学生在技能技巧课上回课效果不佳的问题，通过对分课堂教学模式的应用，提高其练琴、练声积极性从而提高其平时成绩和期末成绩。

经过一段时间的观察和调研发现部分同学成绩不理想，回课效果不佳，并不是因为其不够努力或是听讲不认真造成的，往往是其在课下不会自主安排学习时间，不知道如何练习造成的。学生习惯通过教师讲授被动吸取知识内容而不做深度思考，习惯在练习时有陪练，在排练时有指导，习惯被动接受而不做主动探索。经对分课堂的讨论环节，学生们打开了思路，从最开始不愿意写“亮考帮”到后期主动写、主动问，主动回答问题，体现了其自主学习能力的提高。在最近一个学期，由于疫情原因，课程由线下转为线上，学生们在微信群的讨论相当热烈，不同观点和不同思想的碰撞使得她们更善于发现问题、提出问题和解决问题。

教师首次尝试完全放手，交给她们一首全新的合奏曲目《蝴蝶与蓝》，这虽是一首现代音乐小品，但其难度和对配合者的默契程度要求却非常高，学生们全程自主排练，通过讨论，调整声部配合，独立走台和完成演出任务。最终舞台呈现效果非常优秀。而表演者几乎全是学院大一和大二没有多少表演经验的同学。虽然整个作品的完成从专业角度讲还稍显稚嫩，但是同学們的独立性和主动积极性却是前所未有的，这完全依赖于整个学期“对分课堂”的完全实践和践行。

在声乐基础、钢琴基础、器乐基础等大组课上，对部分同学出现注意力不集中、回答问题不积极的现象予以改进。在音乐专业的技能技巧课中，学生的动手能力普遍较高，但是口语表达能力欠佳，对于自身或他人出现的问题往往不知如何准确、全面的进行阐述，在语言组织和逻辑思维上亟待提升。通过“对分课堂”的实践，同学们从不开口、不知如何开口到畅所欲言完成了华丽的蜕变，部分同学语言表达能力强，逻辑清晰，能够准确地指出自己和他人的问题并找到答案。

四、开展的活动

通过开展一系列活动，在音乐学院技能技巧课中实践对分课堂，取得了一些实效。教学实践活动受到学生欢迎，学生自主学习能力和组织排练能力得到提升。主要的教学方法：1.以成果导向为指导，列出明确的学习目标;2.以对分课堂为主要教学模式，采用讲授为主，讲练结合，学生自主学习的方式;3.借助对分易平台，实现考勤、提问、练习、讨论、反馈、共享教学资源等，成功调动了学生的学习积极性，课堂活动参与度高，课堂气氛活跃，教学效果较好。4.实现了“以教促演”，在学生后期的演出实践活动中均得到良好评价和反馈。5.提升学生独立思考能力和写作能力，实现音乐与舞蹈学院器乐学生首次申报成功省级大创项目，为学院进一步发展“对分课堂”创造基础。

五、教师发展活动

1.首先教学圈成员参与了“对分课堂”的线下学习活动，韶关学院教师发展师（对分课堂）培养项目第一阶段研修班，主讲授课教师为张学新教授。活动于2019年9月5日在肇庆举行，为期4天。音乐与舞蹈学院共两名教师参加，收获颇丰。

2.教学圈成员于2020年4月19日参与大型“线上对分”培训实践活动，主讲嘉宾为复旦大学张学新教授、华中师范大学田媛老师、重庆工商学院梁新元老师等，通过培训使教学圈成员更加坚定地践行“对分课堂”教学模式，并引导相关教师从四元教学入手接触对分课堂。

六、实践成果

教学圈成立后，认真制定和开展各项活动。各成员将“对分课堂”应用到声乐、器乐、钢琴课堂，收获不少。

1.自成立教学圈后，执行《韶关学院教师教学圈管理暂行规定》，认真制定和开展各项活动。各成员之间相互学习，共同讨论，共同实践，共同进步，将对分课堂应用到音乐与舞蹈技能技巧课课堂，收获颇丰。

2.教学圈发起者陈曦发表对分课堂教学圈相关论文2篇（省级以上）。

3.实践班学生的课堂气氛活跃，学习热情高，教学参与度明显提升，学习获得感强。

4.实践班学生自主学习能力明显提升，独立组织排练演出，获得一致好评。

5.实践班部分同学语言表达能力及独立思考能力显著提高，能够独立申报并承担省级大创项目的研究工作，在学生科研领域有了新的突破。

6.由于疫情影响，对分课堂的实践由线下转为线上，学生们接受程度高，转变迅速，整堂课都在欢乐的气氛下进行。经过“对分课堂”教学模式训练过的学生已经由原先的羞赧闭口转变为大胆轻松地提出问题和主动积极地回答他人问题。学生课程参与度高，学习效果良好。

七、成果推广

自从在音乐舞蹈技巧课课堂实践对分课堂后，成功借助“对分易”这个现代教学平台，形成一种新颖的教学模式，逐渐吸引更多的教师进行课堂教学的改革，也深受学生的欢迎和好评。

自推广以来我院许莉老师成功立项校级教改课题《对分课堂在高校舞蹈技能课中应用模式与研究》，她侧重舞蹈技能技巧课中“对分课堂”的实践探索;我院乔宽宽老师继而在第三批教学圈中立项，项目名称为《在线基础和声对分课堂教学圈的研讨与实践》。我院王帅红博士开展的《乐理视唱练耳同步异步混合教学》荣获广东省本科高校在线教学优秀案例。不难看出，韶关学院音乐与舞蹈学院已有越老越多的教师参与到“对分课堂”教学模式的研究中来，截止目前我院已由原来1名教师发展为8名教师参与其中，后续还会有越来越多的教师参与进来。作为韶院音乐与舞蹈学院第一位尝试运用对分课堂教学的老师来说，目前的发展形势是可喜的，是有奋斗目标和凝聚力的。

除了部分教师在“对分课堂”中受益，收获最大和受成果影响最深的还是学生。我院器乐专业学生首次突破科研关卡，独立承担并成功立项省级大创项目，这得益于长期在对分课堂实践中的思维训练和语言表达训练。

八、存在问题

1.音乐专业学生的语言表达能力与文字基本功偏薄弱，更多地专注于技能技巧的训练之中，练琴所花费的时间和精力占比较大，因此刚开始学生对写“亮考帮”作业有抵触情绪，经过一段时间的训练，大部分学生观念转变。

2.疫情的到来直接打乱了原先的教学计划，虽然后期的线上对分也开展地较为顺利，但是原定于2020年5月左右进行对分课堂线下教学全程录制的计划未能实现。

3.在开展线上对分时，环境因素和设备条件的限制使一部分学生在进行实践的过程中遇到了困难。家中无琴，琴行不开门使得学生们绞尽脑汁来完成作业。有些学生使用APP进行唱谱练琴，有些学生在纸上划线等等，虽然同学们讨论的很热烈，但毕竟是实操训练的课程，因此效果还是受到一定影响。

4.教学改革的实践一定要遵循周期性，一个全新的教学模式在技能技巧課中的运用不能生搬硬套理论课的模式，因此教学圈成员还需要更长的时间进行持续深入地研讨和教学实践，将对分课堂教学模式常态化。