浅析高职高等数学课教学内容与教学方式的融合

张弦

摘要：高等职业教育以教授学生文化知识为基础培养学生的技术从而提升学生自身特长，便于学生日后融入社会，实现自身的理想抱负。由此可见，这方面的教育对学生来说十分重要：注重学生各方面能力的培养和提升从而将每个学生打造成技术型人才，为学生日后的就业提供更多的可能性，最具实际性。而高等职业教育中的高等数学课则是通过教授学生数学知识提升学生的数学素养，培养学生利用数学知识解决日常生活中所出现问题的能力。学生使用所学的数学知识解决日常生活常见问题的时候，锻炼学生自身的逻辑思维能力，让学生自身树立善于利用数学知识解决生活中棘手问题的意识。学生在数学课程学习中，不仅要关注此学科的理论知识，还要通过数学学习注重各方面能力的提升，保障了学生后续此学科学习的质量。

关键词：高等数学教学内容及教学方式融合

引  言

日前的职业教育中数学课程的教学，教师更关注学生对理论知识的理解和掌握，并且通过讲解课后习题的方式直接性地整体提升学生的数学成绩。这些教学内容以及教学方式对学生学习此课程来说不仅仅具有单调性，也体现了教师懒惰的教学心理。对学生学习此门课程来说，简单的教学内容及单调的教学方式并不能最大程度地整体提升学生此门课程的成绩，更不利于学生其他方面能力的提升。因此实现高等职业教育中高等数学课教学内容及教学方式的多样化是不可或缺的，通过丰富的高等数学课教学内容及教学方式，为学生学习高等数学更多的可能性，注重拓展学生的逻辑思维，培养学生的自主探究学习能力，极大程度地带动高等职业学校学生整体的高等数学成绩，为学生后续的课程学习打下良好开端。

一、简单的教学内容和单一的教学方式严重阻碍了学生数学课程的学习

职业教育中的数学课程的教学树立学生善于利用理论知识实践到日常生活，并尽学生自身所学将理论知识发挥到实处，从而体现出此门课程的实际意义，从而提升学生日常生活中的数学价值观，所以高等数学课的教学是实现高等职业教育培养技术型人才目标迈出的一大步。针对日前的这种教学状况，职业院校需要审时度势，采取相应的措施实现职业教育中数学课程教学内容及教学方式的多样性，解决日前简单的教学内容及单一的教学方式给学生学习此门课程带来的问题和弊端，消除日前的这种教学给学生带来的不利影响，让学生从这门课程出发从而实现他们自身各方面能力的提升。通过丰富此门课程的教学内容及教学方式，在课堂中调动起学生课程学习的积极性，激发学生课程学习的求知欲和探索欲，为学生课程学习打下良好的开端，满足新课改条件对学生课程学习提出的更高层次要求。

二、实现高等职业教育中高等数学教学内容及数学方式的融合在目前教学中是不可或缺的

1.丰富课程教学内容的同时调动学生课程学习的积极性针对日前简单的课程教学内容，院校可以配合数学教师丰富课程教学的内容。例如：在课堂上，教师在讲解理论知识的时候多加引用生活中的例子，将学生带入到日常生活情境，便于学生对课堂理论知识的学习和理解;教师带动课堂的趣味性，让学生间进行日常生活举例的比拼活动，调动学生课程学习的积极性，让学生将理论知识进行活学活用;或者教师鼓励学生活跃逻辑思维，思考与课程相关的问题，供其他学生进行解答，在一问一答过程中，培养学生严谨的思维逻辑及学科作风等。这些课堂中的小活动丰富课程教学内容的同时，提升学科的趣味性，调动学生课堂学习的积极性，活跃学生的逻辑思维，培养学生严谨的学科作风。

2.开发多种教学方式助力学生课程的学习以及职业院校教学任务的高质量完成

针对日前单一的课程教学方式，院校可以配合数学教师开发多种行之有效的教学方式助力学生课程的学习以及职业院校教学任务的高质量完成。例如：在课程学习后，教师可以自发组织单个课程的模拟考，巩固学生理论知识的同时，让学生发现自身在课程学习中体现出的问题和不足，加强学生的应急能力从而让学生在各种紧急并且突然的考试中做到不慌不忙、从容应答;或者在课程学习前增加小型的模拟考，教师通过模拟考可以了解学生对此课程的了解程度，为教师后续的课程教学提供了方向，从而提高了教师课程教学的效率和质量。

3.丰富教学内容及开发多种教学方式双管齐下让课程教学事半功倍

针对日前简单的教学内容和单一的教学方式给学生进行课程学习带来的不足和弊端，院校配合教师丰富课程教学内容、开发多种行之有效的教学方式双管齐下让院校的课程教学事半功倍。在课程学习中，丰富教学内容、开发多种行之有效的教学方式极大提升了课程学习的趣味性，不仅调动学生课程学习的积极性、活跃学生的逻辑思维、培养学生独立解决问题的能力及严谨的学科作风，还为教师课程教学提供了方向、充分了解学生课程学习的状况、提升教师的教学效率和教学质量、让教师高质量地完成课程教学任务。

4.数学课程对于高职学生来说，往往困难很大。我们在设计教学方法时，力求体现以“必需、够用”为原则，淡化系统性和严密性，加强实践环节，运用现代技术的理念。所谓淡化系统性，是指不强调教学内容的连贯与衔接;所谓淡化严密性，就是针对学生抽象能力的薄弱，不追求逐字逐句的严格描述;强调思维性，就是关注数学的思维方式，体现数学素质的修养。

例如：在介绍各种概念的时候，以实例引入，使概念尽可能不以严格“定义”的形式出现，而是结合自然的叙述，辅以各种背景材料，顺势引入减少数学形式的抽象感。

例如：在介绍基本定理的时候，不拘泥于“定理—证明”的单一模式，也不是简单地删去证明了事，而是尽可能地在通俗易懂的叙述中渐入主题，既交代了来龙去脉，又冲淡了抽象成分，让学生有一种“水到渠成”之感。

例如：在讲解运算规则和规律时设计了一些精简易记的文字语言解读数学公式，这叫“抽象内容的形象化处理”，避免了记号复杂、下标林立的局面，使学生加强了对数学公式的理解。

例如：对于抽象性比较强的内容，注重精选典型的例子引入，并通过例子逐步展开理论，引导学生思考得出相关结论，我们把这个方法叫做“典型案例的多层次开发”。

结  语

针对日前职业教育中简单的数学教学内容和单一的数学教学方式，通过丰富数学教学内容、开发多种行之有效的数学教学方式实现数学课程教学内容和教学方式的多样化。在教学中任课老师集思广益，有效地调动了学生的学习兴趣，促进了学生的积极思考。在增加实践性教学环节的同时，我们将现代教育教学技术运用到数学课程的教学之中，对于一些在黑板上难以表现的内容，利用多媒体技术制作动态演示课件，使学生不仅提高了兴趣，而且加深了理解。课程教学内容及教学方式多样化的实现不仅提升了学生课程学习的成绩和素养、通过课程学习培养学生各方面的能力，还对教师教学任务的完成大有益处，使教师真正做到“教书育人”。

参考文献：

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