浅谈低年段数学课堂如何渗透数学阅读的指导

苏惠仪

摘要：教学实践研究发现，数学学习比较优秀的学生解决问题的能力较强，而解决问题能得心应手的学生往往具备较强的数学阅读能力，因此，数学阅读能力的培养，能够提高学生学习数学的兴趣的同时，更能提高学生各方面的数学素养，提升学生数学学习的效率。但是，实际教学程中，由于受到数学课课时、教学任务等方面的制约，因此，开展专题性数学阅读课存在一定困难的。下面从如何在数学课堂中如何渗透数学阅读指导这方面入手进行研究。

关键词：数学阅读能力;数学素养

正文：

在数学教學实践研究中发现，没有数学阅读基础的奠定，数学学习无从谈起， 数学阅读对于学生的数学学习的意义重大，数学阅读能促进学生数学语言水平的发展，又能促进学生认知水平的发展，有助于数学素养的养成。

但在实际教学中，由于受教学课时、教学任务等各方面因素的制约，数学阅读指导课的开展存在一定的困难，因此，本人以见缝插针的方式，在数学课堂中逐步渗透数学阅读的指导。下面谈一谈我在数学课堂中如何进行数学阅读的指导。

一、结合课堂教学实际补充阅读素材，抓紧培养数学阅读的机会。

随着课程改革的不断深入，基于数学教材的文本阅读已远远适应不了学生的数学阅读需求，客观上也抑制了学生数学能力的提高、数养的提升。因此，适当选择数学阅读素材并加以运用，而在完成教学任务和开展数学阅读两者间取得平衡，显得尤为重要。如能根据每一节课的数学学习内容，为学生筛选和推荐一些与学习内容相关的阅读素材，既不耽误教学任务的完成，又能进一步充实教学内容，让学生在阅读过程中感受数学，体验数学。

1、让阅读素材充实教学内容，培养数学阅读的意识。

教材中也经常安排一些结合本课的教学内容的补充阅读素材，如乘法的初步认识中，课后就安排了“乘号的由来”的短文阅读，但一册教材里面只安排一至两次这样的内容是远远不能满足学生的阅读需求，因此，老师通过教材以外的数学读物，为学生筛选更多适合孩子在课中阅读的素材，好处在于既丰富了我们的教学内容，又能即时反馈学生在阅读过程中的提出疑问，马上进行阅读的指导，逐步培养学生养成数学阅读的意识。如教学长度单位第一课时，我向学生推荐阅读短文“长度标准漫谈”，并采取了“图文结合”的阅读指导方法，老师边引导学生阅读短文内容边结合课本的插图讲解，让学生在阅读中了解古人是如何利用身体的一部分测量长度的。

2、让阅读素材引发学生进一步思考，培养在阅读中思考的习惯。

数学学习对于学生思维的发展是很重要的，尤其是发散性思维与创造性思维的发展，我们在教学中要通过多种途径和教学手段将学生的思维与阅读结合起来，提高学生的数学阅读能力。如在教学用学生尺进行测量的时候，我为学生提供了《没有“0”刻度怎么办？》的数学小故事，引发学生继续思考，寻找解决问题的方法。

本材料的阅读指导主要采取的是“分段阅读”的方式进行，先引导学生读懂故事的前半段，理解故事的情景，小白兔的尺子断了，没有零刻度，大家都来帮助小白兔，小熊想出的办法有点麻烦，小猴好像有更好的办法，在同学们都读懂了故事的大意以后，老师提问了：“你猜小猴子能想出什么更好的办法呀？”问题的提出引发了同学们进一步的思考，在打击充分讨论的基础上，老师再把故事的后半部分让大家阅读。故事后半段为学生揭开谜底的同时，也让学生的想法得到了验证。

二、结合解决问题的策略教学，提升数学图表的阅读能力。

培养学生数学阅读能力，有助于学生形成多样化的解题思维，而画图和列表是解决问题的重要策略，因此，让学生读懂数学图表是引导学生灵活运用画图与列表两种策略解决问题的基础，因此，数学阅读逐步渗透数学图表的阅读很有必要。以下是人教版二年级下册一道利用列表梳理题目数量关系的练习，较复杂的数量关系，用表格梳理就能清晰地理解题目的数量关系，找出解题的方法。

从文字的阅读过渡到表格的阅读，必须让学生体会阅读表格的优势，学生在阅读题目文字的基础上，初步体会数量关系存在一定的复杂性，再引导学生逐步把复杂的数量关系用表格梳理出来，复杂的文字信息通过表格整理马上显得条理清晰。另外表格中的箭头和数字是为了帮助学生进一步读懂表格的工具，即只要求出二1班的下半场得分就可以知道二2班下半场得得分，那么二2班的上半场得分也可以求出来了。

同样“线段图”也是学生解决问题的时把文字数量关系转换成可视化的数量关系，有利于学生问题解决的重要策略。但实际教学过程中学生对阅读线段图比阅读文字信息更为困难，其实就是数学阅读图表的能力没有形成。因此，我们可以教会学生先阅读一些较为直观的图，再逐步过渡到线段图的阅读。

三、结合课堂教学开展课外延伸阅读，照顾不同层次学生的阅读需求。

课堂上的阅读要照顾到大部分学生的认知水平，因此选材上偏向大众化的阅读素材，让大部分学生都能读懂，学困生在老师帮助下也能正常地开展数学阅读，如何照顾优生的需求？优生无论是阅读的速度、理解能力、思考的深度都有明显的优势，面向全体学生的阅读素材满足不了他们的阅读需求，这就需要老师为他们提供“延伸性的阅读素材”。如“在有余数除法”的练习课中，出现过以下一道练习，

这道题虽说对中等水平的学生有一定的难度，但对于优生来说还是得心应手的。因此，我在课堂结束前向优生提供了以下这个课堂延伸阅读素材，让他们带着问题回家思考并阅读

“课外延伸阅读”和“课外延伸练习”既有相似的，也有不同。相似的是都是结合课堂的学习而提出的具有一定思考价值的数学问题，不同的地方是“课外延伸练习”以问题形式呈现，学生通过老师讲解才能验证自己的方法是否正确，而“课外延伸阅读”不但为学生提供思考的问题，还提供了引导学生解决问题的思考方向，学生通过阅读理解阅读素材中内容，验证自己的想法。“课外延伸阅读”对学生阅读理解能力有一定的要求，当然学生在阅读过程是会存在疑问的，这时就需要老师对其进行适当的阅读指导。

数学阅读能力是学生学好数学的重要素养，因此，数学课也应该肩负着学生数学阅读能力的培养，培养学生用数学的眼光和思维去读懂各类数学信息、数学语言、数学图表逐步引导学生在阅读同时能够进行思考，在思考的同时也能进行阅读。只要老师能够充分挖掘数学课堂内可阅读的资源，抓紧每个培养学生阅读能力的契机，逐步培养学生数学阅读能力，养成数学阅读的习惯起着积极的作用。

参考文献：

[1]周彩娥. 新课程（教研版）（G）—2018（6）

[2]陆子岳广西教育·A版 2018（7）