高中物理学困生的成因与对策浅析

古建斌

摘要：物理学科推理严密，对学生抽象思维要求较高，学生很难入门，因此在教学中出现了大批学困生，明晰物理学困生的成因及应对策略，对提高物理教学质量，提高学生的综合素质具有重要的意义，本文从分析学困生的成因出发，结合笔者多年教学经验，对学困生的教学策略展开陈述，以供当前物理教育工作者参考。

关键词：高中物理;学困生成因;教学策略

引言

高中物理课中诸多的学生因为自身基础以及思维能力等问题，学习方面出现落后，成为班级中的学困生，为了帮助学困生脱困，教师要结合高中生本身的认知特点，确定合理的教学思想，让学困生形成浓厚的兴趣，积极加强对高中物理课的学习信心，帮助学困生摆脱学习困境。

一、物理学困生的定义

学困生是指智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生，这些学生的感官和智力正常，“因未能充分发挥自身拥有的潜能，因身心障碍迟滞而导致学习困难”。由于物理学科的特殊性，物理学困生不仅具有物理难学的普遍情况，更有心理特殊情况，从心理上分析，物理学困生是指，那些智力正常但没有充分发挥自己的智力因素而不能达到国家规定的最低的物理学习水平，物理学习效率低下，物理成绩长期落后的学生。从各种定义可以看出，物理学困生具有以下几个特点：智力正常;学习成绩差;学习效率低;学习效果差。可见，物理学困生具有具有很大的发展潜力，采取恰当的措施，可以有效提高学困生解决问题的能力。

二、高中物理学困生产生的原因

（一）基础太差，没有学习兴趣

在高中物理学科教学之中，一部分学生因为惧怕物理学科学习而产生的厌烦和抵触心理，在面对物理问题之中，难以通过自身想象力和理解力去进行相关的主动学习和主动分析，再加上教师教学方法的不正确，使得学生一遇到物理学科便会感到头痛，根本不愿意深入理解和分析每一个物理问题包含的主要规律，更难以形成良好的学习思维和学习态度，必然产生了物理学困生。

（二）逻辑思维能力差，缺乏逻辑思维训练

对于高中学生而言，在学习物理学科内容之时，首先自身应该具备良好的抽象思维与逻辑思维能力，这样才能够针对物理现象进行良好的自主分析与探究，以此将其中所表达的主要规律与自身所学习到的理论知识相连接，从而挖掘有用的信息以解决所面对的是物理问题。但是大部分高中学生在开展物理学习之中，由于自身思维的懒惰性，对于身边和学习过的信息运用率极低，容易产生不正确的学习态度和学习意识，在解决物理问题之中，也因为缺乏足够的逻辑思维能力，而不能够进行一个良好的学习引导，造成了学生物理学习积极性和主动性的缺失。

（三）学习方法不恰当，特点认识不明确

在高中物理学科教学之中，大部分学生认为理科就是反复的进行题海战术，这也是因为应试教育理念之下教师灌输给学生的思想过于固化，造成了学生在面对理科课程学习之时通常会运用教师所灌输的思想来进行主动学习，而题海战术必然会让学生在长期学习之下形成了学习疲惫感，面对物理学科学习知识也难以提起相应的学习兴趣，在这种不正确的學习方法之中，使得学生对物理学科内在特点没有明确的认知，造成了学生学习意识出现偏差，无法真正学好物理学科。

三、学困生教学策略

（一）转变高中生对高中物理课的认知，消除学困生物理畏惧感

教师要让高中生从思想以及兴趣上对高中物理课有非常强的认知，高中物理课中的讲授不是单纯的知识传递，而是要结合师生之间的内在交流，并结合高中生的能力，对高中生展开培养，促进高中生积极性的提升。师生共同对哦高中物理课的一些难点展开思考，从而解决诸多教学中的难题，让高中物理课的效益可以实现提升，高中生进入到学校后，要在高中物理课中有生活化的思想，从生活中加强感悟，然后提升对高中物理课的充分认知，让每个高中生从实际出发。比如在学习摩擦力的受力分析，可以让高中生结合生活中的一些物体以及现象，从而在其中找到物理学的现实意义，激发高中生对学科的充分认知以及学习兴趣。

（二）培养学生良好的学习习惯

部分物理学困生的学习习惯很差，教师在教学过程中要适时指导学生的学习方法、解题过程与方法，使学生在学习过程中养成良好的学习习惯。例如：在涉及到动力学的问题中，受先要让学生认真审题，确定研究对象、受力分析，找出已知条件，深挖潜在条件，在此基础上分析，找出题设与结论之间的关系。值得关注的是，教师的教学习惯会影响学生的学习习惯，因此，教师更应该规范自己的教学行为，让学生在学习过程中养成习惯。学困生的转化是一个过程，在这个过程中，教更要有耐心，对学困生要给予适当的关心，学困生只有在教师信任的基础上才能转化为优生，因此，教师要相信学生，多鼓励学生，促进学困生转优。

（三）端正教师的教学思想

教师要结合高中物理课的过程，从实际的问题入手，让自身的思想以及态度更加端正。诸多的教师对班级中的优生非常偏爱，对学困生则是比较冷漠，这样的表现会对学困生的态度造成打击，一些对学困生的作业往往是应付，对优生的作业则是会认真批改，在高中物理课的实验中，会对优生指导更加耐心。这样都是不正确的态度，教师要对学困生有更多的关注和指导，对待优生以及学困生要有公正的态度，积极对待学困生转化这一重要的任务。比如对高中物理课中一些比较复杂的物理概念展开学习，学困生因为本身的基础不好，这个时候教师可以给学困生一些思维导图或者图像指导等教学资源，让学困生可以将自身的困境突破。

结束语

综上所述，在高中物理学科教学之中，为了积极化解学生学习物理学科的困难，物理教师需要懂得如何根据学生自身情况设计具有针对性的教学策略，引导学生在正确的学习方法之中形成良好的学习意识和学习态度，以此增强学生物理学习兴趣和热情，让学生能够在主观能动性发挥之下开展主动性学习，彻底改变学困生的学习态度和学习习惯，帮助学困生在物理课堂之中更好的吸收和巩固课堂所教学的知识点内容，提升学生物理学科核心素养。

参考文献：

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