数字环境下音乐、美术学科融和途径研究

曾丽萍

摘要：2019年3月20日，教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，主要措施的第五条明确指出，促进教师跨学科教学能力提升。打造一批基于信息技术开展跨学科教学的骨干教师，推动信息化教育教学创新，全面提升学生核心素养。

省级课题《基于数字化环境开展小学音乐、美术学科融合的教学模式创新研究》（课题编号kt202009253569010）就是基于这样的背景在教学实践中进行音乐、美术融合的微课途径研究。

关键词：数字环境 学科融合  途径研究

数字化环境，并不是对传统教学替代式的进入，而是不断与传统教学相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不断补充和完善，形成实践中有效可行的数字化环境下的教学模式。观察、思考并尝试解决实际问题的能力，是学科融合教学的根本落脚点——在现实生活中，并不会只简单归因到某一学科或某一专业的知识上，因此通过微课这一途径，我们进行了音乐、美术学科融和的实践研究：

一、在美术教学中融入音乐微课的方式进行跨学科融合研究

美术学科在进行四川童谣教学，使用了多种教学手段，如绘画、剪纸、泥塑等，但学生对四川童谣所表现出的童趣没有引起共鸣，更有孩子表示有难度。我们思考：美术是一门视觉艺术，是否可以在美术教学中加入音乐的元素，从声音上给一个四川童谣有听觉和视觉的艺术氛围，更好的激发学生学习的兴趣和创作的动力呢？

我们设想在四川童谣《数星星》美术教学中，导入音乐老师用节奏朗读和演唱四川童谣的微课方式进行跨学科教学的尝试，通过不同的班级把音乐微课放在课前、课中和课后分别融入，课题组进行了跨学科教学实践。

在四川童谣《数星星》美术教学的课前融入音乐微课，学生在一片茫然和哄笑中进入音乐学习，有点以音乐为主，美术为辅;美术教学课中融入音乐微课，与美术相辅相成，融入自然，美术老师和孩子们一起跟着微课学习童谣诵读、演唱，音中有画，画中有乐;在美术教学课后融入音乐微课，进入太匆忙，融合上生硬，没有达到很好的艺术氛围。

经过实践，我们在四川童谣《数星星》美术教学课中融入音乐微课，比课前和课后融入效果更好，特别是孩子们能边诵读边画画的美术课堂一改过去的太静到融合后的动静交替，课堂的生动性大大增强。

二、在音乐教学中融入美术微课的方式进行跨学科融合研究。

音乐学科在进行四川童谣教学时，使用了节奏朗诵、音乐伴奏、软件伴奏、软件弹奏等教学方式，学生仍然对四川童谣表现的意境缺乏想象。我们思考：音乐是一门听觉艺术，是否可以在音乐教学中加入美术的视觉效果，增加学生身临其境的感觉，从而让学生能有更多的创作热情呢？

我们对四川童谣数星星音乐教学内容进行压缩，在学习完四川童谣的诵读、演唱和律动后，加入美术微课后发现导入语言太直接，学生在一片茫然中进行画星星学习，我们加入了很艺术的跨学科微课导入：孩子们，听了你们的诵读和演唱，天上的星星变得好美，我们的美术蒋老师还通过其他方式表现星星，我們一起去看看吧。孩子们好奇的进入微课，看到了蒋老师笔下灵动的各种星星，他们兴高采烈的拿起笔，在老师的要求下，发挥想象画出一个又一个各具特色的星星，最后，孩子们还一起举起手中的作品，边读边唱，开心极了。

经过实践，我们在四川童谣《数星星》音乐教学课中融入美术微课，运用了美美的富有想象和探索的微课导入句，激发了学生学习的好奇心，特别是孩子们能够在又唱又跳的音乐课堂，静下心来想象和创作，改变了音乐课长久的动感，这种融合后的动静交替，更能激发孩子们的想象力和创作力。

三、微课途径化繁为简，激发教师创新灵感，创新跨学科融合研究。

基于数字化环境开展小学音乐、美术学科融合的途径创新研究，则以其提供的各种交流方式弥补了师生因角色地位、个性心理等差异造成的交流沟通少的问题。老师在数字化环境中，为学生提供练习与反馈、个别指导和评价，为学生提供学习帮助和学习反馈等。学生在数字化环境中，学会使用各种认知工具创设学习情境、提供学习资源、写作与创作、发表个人看法、交流、协作、探索和发现等，满足了学生交往的需要，对于学生学会交流、建立良好的人际关系起到重要作用。

在研究过程中将实现教师专业能力的提升;有助于改变传统的音乐、美术教学模式，激发学生学习动机，研究问题源于课堂教学实践，其操作性和实用性有助于一线教师教学运用。本课题音乐、美术学科融合研究，四川童谣教学创新模式的形成，全面深化课程改革，落实立德树人，促进教师课堂教学中的教学形式和教学方法的变革。

我们不能确定未来是怎么样的，唯一确定的是未来和现在不一样。现在学校正培养的学生，未来65%将从事现在完全不存在的职业——薇薇恩·斯图尔特

未来世界的发展和变化超乎想象，孩子现在接受的教育能够应对日益互联、以创新为基础、快速变化的社会吗？

面对一个唯一确定是不确定的未来，复杂的关系与世界可以从简单的原理中推导，解构问题，解决问题是学生最核心的竞争力所在。

森严的学科壁垒在实际问题面前实际上没有想象中的严格，没有这样的一位守门员，我们不需要向他低声请求：“请给我开门， 那道开启智慧的门。”一如技术融合教学的路，学科融合等所有有利于老师教，有利于学生学的方法，在寻找智慧教育的路上，我们愿与各位老师同行。

参考文献

[1] 杨慧. 地方童谣在小学音乐教学中的利用[J].教学管理，2016（5）.

[2]邹雪姣.四川童谣在学前教育专业音乐课程中的价值探析[J].戏剧之家，2018（29）.

四川大学附属实验小学清水河分校