农村幼儿园少数民族孩子怎样提高国语水平

雪莲

摘要：少数民族孩子国语水平的提升，可以促使其真实深入的认知中华文化及民族精神，推进各民族间的文化交流、思想交流及民族团结等。本文将基于农村幼儿园少数民族孩子怎样提高国语水平展开分析，以供广大杉树民族农村幼儿园教师参考。

关键词：农村;幼儿园;少数民族;国语水平;提升

引言

国语教育对于幼儿园阶段的少数民族孩子有一定的认知及理解难度，而且少数民族孩子的生活环境、语言交流多与国语有明显的距离，导致其与国语的接触缺乏。但是在经济及社会的发展趋势下，少数民族孩子学习国语已成为时代发展必然要求，以此推进各个民族间的经济交流及文化交流，提升中华民族的团结向心力及精神凝聚力。幼儿教师应正式并重视少数民族孩子国语能力培养，根据孩子的天性及思维认知特点创设生动新颖的国语教学课堂，激发少数民族孩子的国语学习、国语使用热情，提升少数民族孩子的国语能力。

幼儿日常活动中渗透国语教学

幼儿园少数民族孩子年龄小，幼儿园国语教学是其国语启蒙教育，幼儿教师要尤为注重国语教学的简单有趣，以此激发少数民族孩子对国语学习的兴趣及信心。幼儿教师可在日常活动中渗透国语教学，增加国语教学的直观可感性，激发少数民族孩子国语认知主观思维活跃性。例如，幼儿教师可在少数民族孩子吃饭时，教授孩子“吃饭”的国语词语，将吃饭动作和“吃饭”国语教学相结合，提升孩子对“吃饭”国语词语的理解识记。幼儿教师还可将绘画、声音等融入国语教学中，让少数民族孩子清晰感知认知国语表达的含义。例如，幼儿教师教授“猫”的国语时，可以借助信息技术播放“喵喵”的叫声，让少数民族孩子猜是什么动物，调动其活动情绪，该基础上，有位教师可继续用信息技术播放猫的图片，同时发出“猫”的国语发音，少数民族孩子则会很容易的理解其含义，进而提升对国语“猫”的认知理解。

二、循序渐进的开展幼儿国语教学

幼儿园的孩子由于生活环境及智力水平原因，其对国语教育的接受能力有限，幼儿教师在开展国语教学时，应遵循由易到难、循序渐进的国语教学理念，树立孩子对国语的学习信心及用国语表达的尝试心理。例如，幼儿教师在国语“我爱吃香蕉”时，若直接要求孩子识记理解该短语，通常会让孩子产生用国语很难的情绪，导致孩子学习国语的信心及热情受到抑制，幼儿教师可将该短语分解、分步的教授，即先教授孩子认知香蕉国语词语，再教授学生“我爱吃香蕉”国语短语。幼儿教师可在黑板上画出香蕉的图画，教授学生香蕉的国语，并坚持每天开展教学活动前，提问“香蕉的国语怎么说”帮助学生巩固对香蕉的国语认知，当孩子掌握香蕉的国语时，再教授孩子“我爱吃香蕉”國语短语，循序渐进的提升少数民族孩子的国语水平。此外，在该基础上，还可以教授孩子苹果、梨等水果的国语，拓展学生的国语词汇量，当学生掌握一定的水果国语时，延伸“我爱吃+水果”的短语结构，通过与孩子的课堂问答互动，调动孩子积极回答“我爱吃西瓜”、“我爱吃苹果”等，以此促使孩子更加扎实、灵活的掌握应用国语。

三、借助游戏教学法开展国语教学

孩子在游戏中可以提升其自主思维、思考思维、认知兴趣的活跃度，幼儿教师可借助游戏教学法开展国语教学，这样既可以解放少数民族孩子的天性，又能提升少数民族孩子的国语水平。幼儿教师可根据国语教学要求及孩子思维兴趣，设计相匹配、科学有趣的国语教学游戏，让孩子在国语游戏氛围中，感知参与游戏的愉悦及学习国语的乐趣。例如，幼儿教师教授“称谓”的国语时，可从孩子身边熟悉的人的称谓入手，要求幼儿画出爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，然后在教授幼儿这四个称谓的国语发音，当孩子对称谓的分辨及发音都较为准确时，幼儿教师可在教室地面上画出四个大圈并分别标注借四个称谓，同时借助信息技术随机展示其“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶”的图片，让孩子根据所展示的图片站到其认为准确的大圈内，这样既可以调动孩子的国语游戏参与积极性，也能提升孩子对国语称谓的掌握扎实性，让孩子在获得游戏快乐的同时锻炼其国语能力。

总结

农村幼儿园少数民族孩子学习国语，是经济及社会发展的要求，可以促使少数民族孩子真实深入的认知中华文化及民族精神，推进各民族间的文化交流、思想交流及民族团结等。幼儿教师教授国语时，要根据孩子的天性及思维认知特点创设生动新颖的国语教学课堂，循序渐进的开展幼儿国语教学，促使孩子更加扎实、灵活的掌握应用国语。

参考文献

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