幼儿学前语言教育的有效策略研究

康艳丽

摘要：语言是幼儿展开知识学习的基础，所以教学老師需要重视幼儿语言教学，并且还要运用多元化的方式保证幼儿语言学习的效果。本文即是从生活化语言教学、游戏语言教学以及图书阅读教学三个角度出发，对幼儿学前语言教育的有效策略研究进行阐述，以供参考。

关键词：幼儿;学前教育;语言教育;有效策略

随着新课程教学改革的不断推进，传统的幼儿学前语言教育模式已不再符合当今时代教学发展的需要。我们知道，在幼儿园阶段，幼儿要学习的内容是非常多的。可以说，这是给幼儿以后的发展打好基础的阶段，他们的各项基本能力和素养都还需要加强，教学老师需要根据幼儿的年龄成长发展特点，符合幼儿的心理发展需要来安排适合他们的语言学习活动。《幼儿园教育指导纲要（试行）》将幼儿园的教育内容相对划分为健康、语言、社会科学、艺术等五个领域，同时也指出：“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”所以，遵循科学的思想，在开展幼儿语言训练活动中，要进一步地增强科学性和有效性，促进幼儿综合素质的发展。笔者结合多年的教学经验，针对幼儿学前语言教育的有效策略进行深入地分析与研究，认为可从以下几个方面着手。

一、生活化语言教学

正所谓“生活处处皆学问，人情练达即文章”，知识总是与我们的现实生活密切相关。教学老师在开展语言知识教学时，其就可以与幼儿的现实生活相结合，以此引导幼儿展开生活语言的学习。但是，教学老师所选择的生活化语言内容要贴近幼儿的生活，或者说至少要在幼儿的认知范围之内，否则这就会降低生活化语言教学的效果。

例如，教学老师可以就天气相关语言展开教学。老师：“小朋友们，今天你们是怎么来的呀？”幼儿：“今天下雨了，爸爸开车送我来的。”/“今天奶奶坐公交车送我来的。”/“妈妈骑电车送我来的。”老师：“是不是下雨天给大家带来了很多的不便呀？”幼儿：“是的。”/“我最讨厌下雨天了。”老师：“有的小朋友说自己最讨厌下雨天了，那老师问问大家，你们最喜欢什么天气？”幼儿：“不下雨的天。”/“太阳照着暖暖的天。”老师：“就是晴天，对不对？”幼儿：“是的。”老师：“那要不要有点风呢？”幼儿：“不要。”老师：“为什么不要？”幼儿：“会有土，很脏。”老师：“刮风会卷起尘土，是不是？”幼儿：“是的。”老师：“那下雪呢，你们喜不喜欢？”幼儿：“我喜欢下雪，可以打雪仗。”/“我不喜欢，会摔倒。”老师：“下雪路会很滑，对不对？”幼儿：“是的。”教学老师继续和学生讨论关于不同天气的相关词汇，并在无形之中传递语言信息，引导幼儿学习。

二、游戏语言教学

众所周知，幼儿都比较喜欢游戏，幼儿园的小朋友更是如此。对此，教学老师就可以从幼儿游戏的角度出发开展语言教学，如此不仅能够很好地激发起幼儿的语言学习兴趣，而且还能够加深学生对于语言的学习和理解，提升幼儿的语言学习效果。但是，教学老师要注意选择游戏与语言教学内容之间的结合，保证二者之间的关联性，否则游戏教学将失去其原有的意义。

例如，教学老师可以通过“猜衣服”的游戏引导幼儿学习衣服相关的词汇。首先，教学老师可以组织幼儿排成一列长长的队伍，并刻意打乱不同幼儿的位置。需要注意的是，任何幼儿都不允许回头观看。在幼儿的位置排列好之后，站在第一名幼儿后面的幼儿可以提问前面的幼儿：“猜猜我上衣穿的是什么？”第一名幼儿因为并没不知道后面的幼儿是谁，或者说其看不到后面幼儿具体穿的是什么上衣，所以只能在自己认知的范围内进行猜测，这其实是对幼儿已知衣服词汇的检查。同时，在幼儿猜测正确之后，则继续由第三名幼儿提问第二名幼儿，：“猜猜我穿的是什么？”以此类推。通过不同幼儿的猜测，便能够很好地拓展幼儿对于衣服相关词汇的学习与丰富。

三、图书阅读教学

知识来源于书本，幼儿因为年龄尚小，所以并不能阅读书籍，但是教学老师可以引导幼儿阅读图书。虽然图上上的内容相对比较简单，但是教学老师可以引导幼儿阅读大量的图书，以此丰富幼儿的语言。对此，教学老师可以为幼儿固定具体的图书阅读时间，然后引导幼儿进行语言知识的学习。同时，教学老师也要对幼儿阅读的图书进行统计，同一本图书幼儿不得借阅两次，这也是为了更好地促进幼儿阅读更多的图书。针对幼儿在图书阅读中存在的疑问，教学老师则要给予幼儿以指导。这种指导不要只是针对于幼儿自己，而是针对于所有幼儿，这样也就能够更好地丰富幼儿的语言知识，提高幼儿的整体语言学习效果。

总而言之，幼儿学前语言教学并不是一件简单、轻松的事情，同时也不是一件短期内就能够见到成效的事情。教学老师需要运用恰当的方式进行语言教学，保证幼儿语言学习趣味的同时，还能够在无形之中提升幼儿的语言学习效果。

参考文献：

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[3]莫洁华，欧阳修俊.幼儿园语言教育活动课程优化策略[J].广西教育，2019（29）：29-31+45.

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