基于声母本音的对外汉语拼音音节直呼教学初探

刘青

摘 要：对外汉语语音教学是第二语言学习者学习汉语的起点也是重点，但以音素教学的基本模式使部分留学生在音节拼读方面存在顽固性偏误。本文致力于探索留学生音节拼读困难的原因，借助声母本音帮助留学生实现部分音节直呼，以期帮助其克服部分音节拼读困难问题。

关键词：偏误原因;声母本音;音节直呼

“对外汉语教学的主要目标是培养留学生运用汉语进行交际的能力。”日常生活中我们并不直接使用音素，而运用以音节为基础单位的字、词、句进行交际，声韵的拼读服务于音节，最终目标是字词句的运用。因此，笔者认为可以另辟蹊径借鉴小学语文教学中“汉语拼音音节直呼”方法帮助克服留学生在拼读方面存在的困难，即基于声母本音，看到一个音节不经过拼读，直呼出音节的方法。该方法在小学语文拼音教学实践中取得过一定的教学效果，但在汉语国际教育中却鲜有研究成果，因此具备一定的可行性和创新性。若留学生在汉语教师科学有效的教学方法下学会“汉语拼音音节直呼法”或将对其更好地使用拼音工具进行识字、交际具有重要意义。

一、音节拼读偏误原因

（一）“音素教学法”缺乏语境

根据相关文献资料及教学实践分析，现在对外汉语语音教学大多采用“音素”教学法，即从汉语的“声、韵、调”单项训练开始，用不同的声韵依次搭配组成音节，再逐步过渡到字、词、句等。通常以讲解发音方法和理论，重复示范练习进行声母和韵母的单独教学，而这些音素只有在拼读中才会使用，在日常的交际语境中并不使用，且单独的音素没有实际意义。这种单调且缺乏使用语境的教学方式对于刚接触汉语的初级水平留学生难免有些枯燥晦涩，不利于激发学生学习积极性，被动记忆会导致部分学生产生记不清楚，拼不出来的情况。

（二）声母“呼读法”存在缺点

现在大多数汉语教师直接采用国内教授拼音的“呼读法”进行语音教学，即清辅音本音加上响亮的元音，使清辅音形成更加突出的听感。国内学习拼音的对象主要是小学低段学生，存在注意力不集中的特点，所以采用这一方法吸引其注意力，使其在大量重复下获得音节语感，但对于留学生来说并不一定适用，因为他们一开始在母语环境中对汉语音节并没有概念，所以汉语教师应教授正确的声母本音才能帮助其更准确地学习汉语拼音，如“pa”本来是由清辅音p和单韵母a组成的音节，如果将清辅音p教成呼读音po，那么留学生就会拼成po+a=poa，导致偏误。

（三）拼读缺乏逻辑类推性

运用呼读音拼读，其实是“音节+韵母≠音节”如：呼读音bo+ai≠bai，没有类推效果，理论上也是拼不出来的。国内学生有母语环境，以习惯和记忆为主，对于音节也有一些印象和概念，再结合小学低段学生的特点，“呼读法”便采用得多一些，但对于缺乏语言环境的留学生来说，这些教学方式只是留下了一个语音印象，对于其建立学习规律和课下练习都有一定难度。这一定程度上会挫败留学生的学习主动性，造成情感过滤。

二、声母本音教学意义

声母的本音教学对于中外学生拼音学习都有不容忽视的重要作用：

一是能让学生更加准确地体会到发音器官的状态，如软腭的升降。四川地区的人很多边音和鼻音区分困难，甚至直接把带有鼻音声母的字都发成了边音。而学习鼻音的关键就是在于软腭升降的控制，如舌尖中浊音n发音关键就是软腭下降，打开鼻腔通道，气流从鼻腔通过。汉语拼音中有许多发音有共同点的读音，通过声母本音准确辨识，对于留学生后期的拼读有着重要意义。再如送气音和不送气音，很多留学生的母语中辅音没有是否送气之分，便很容易混淆，如b、p，在读本音时很容易感知到p的强烈气流，而呼读音bo、po以元音o结尾，则不容易体会到气流强弱。

二是能让学生感知辅音声母发音的整个过程变化，从而准确记住发音部位，掌握发音方法。如清辅音中唇齿音f的学习，应该是上齿轻轻接触在下唇上，把口腔中的空气透过唇齿间的缝隙，挤压出来引起气流和牙齿摩擦。如果读成呼读音fo，嘴型就产生了从f到o的变化，在拼读时也会导致错误的发音变化过程。再如翘舌音的学习，其中zh、ch是塞擦音，sh是擦音，塞音、擦音、塞擦音的区别就是通过声音的延长、发音的速度来体会的。记住声母的发音部位和掌握其正确的发音方法是整个声母发音中的关键。

三是可以与部分留学生的母语产生正迁移，如汉语声母本音和英语中发音相同的辅音有9个，它们是p、m、f、t、n、l、k、s、w。如汉语音节mai（汉）和man（英）中的m都读[m]，fan（汉）和five（英）中的f都读[f]等，这时采用本音教学，学习者就可以进行母语正迁移。如果教学的是呼读音bo、po、mo、fo等，则不能进行迁移学习，而且会造成拼读上的误导。这种方法可以有效帮助不能运用呼读音拼读的留学生解决拼音学习的问题。

三、音节直呼教学意义

从汉语国际教育视域来看，汉语拼音音节直呼有独特的作用：

一是可以减少音节拼读的环节，减少留学生产生读了后面内容忘记前面的情况。比如：f-a-fa，需要留学生读出三个版块的内容，而直呼fa只有一个版块，只需要留学生做好声母f的唇齿音口型，顺势用该口型读出单韵母a，便能直接读出fa的音节。

二是可以帮助留学生树立“音节本位”的宏观交际意识。在运用汉语进行交际时，人们通常采用以音节为单位的字、词、句进行交际，音素的拼读只是辅助工具，形成音节整体的概念，不必过多纠结于拼音声介韵的拼读，使其快速融入到汉语语言环境中。

三是可以帮助留学生建立逻辑类推性，即选用基础音节进行直呼方法教学，再进行对比类推，运用多个单韵母连读等方式，使其主动进行汉语拼音知识建构。

四、音节直呼教学策略

（一）培养类推逻辑思维

根据建构主义相关理论，在留学生语音教学中，除了示范和重复朗读，更要注重培养自主学习探索的能力。传统教学中“呼读音”是一个声母加响亮韵母的音节，音节+韵母≠音节，对于留学生来说不具有类推性。而基于声母本音的音节直呼学习，能准确地发出音节，如老师教授pa的发音过程，即做好p的口型，直呼出pa，再进行pa与a的发音过程对比，体会直呼，然后留学生可以自主尝试直呼po、pi等;还能通过基础音节直呼教学外延出三拼、复韵母音节等的直呼自主学习。

（二）树立音节本位宏观意识

在交际语流中，音节是留学生能直观听到的最小的有音又有义的语音单位，所以应多示范以音节为基础的字、词等，并且结合图片、实物等展示其意义，让留学生将语音在交际中运用起来。而音节本位意识的树立要基于学好音节的本音本调，才能更加准确、有效地使用，所以要将声母本音与音节直呼结合教学。

（三）运用注音语料促进口语交际

语音学习应放到语流中进行，可以让留学生根据已学的音节进行簡单的对话练习，在语流中训练学生发音的准确性，体会汉语的语音语气特点，并通过对话交际的方式加强拼音学习的趣味性和实用性，激发留学生运用汉语的兴趣和自主练习、探索的意识。

五、结语

基于声母本音的对外汉语拼音音节直呼教学初探，为留学生更好地直呼出音节提供了新的研究视角，对于其克服部分拼读困难、提升注音读物阅读速度有着重要的作用。汉语教师应该在结合学生情况的同时，不断探索新的教学方法，与时俱进，以提升留学生的学习交际能力。

参考文献：

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[2]史冠新，汉语语音音节本位辨正[J]，东方论坛，2015（05）.

[3]高丽杰，以“音节本位”知道对外汉语语音教学的构想[J]，新作文，2020（7）.

[4]程媛，基于音节本位教学法的对外汉语拼音教学设计[D]，青岛：青岛大学，2019.