小学语文课堂实施有效评价的策略分析

钱永刚

语文课堂教学中的评价用语，不仅可以用来考查学生学习目标是否达成，还影响着老师课堂上的教学活动以及学生的学习活动。本文就试图对评价用语注重点和方向性的思考并结合一些实例，来探讨教师评价用语的一些策略，使其更加具有针对性和有效性。

一、突显情趣，盎然生机

（一）评价用语要动情、真切，重激励

兴趣是最好的老师，具有情感触动的教师评价会激发起学生的热情。评价也应该是中肯的、发自内心的，我们要在学生回答前充满未知的期待，回答中饱含深情的聆听，回答后要为学生的进步成长而兴奋、欢喜。因而，我们的评价语言应该本着爱学生的理念，充满激励，充满关怀，让学生真切地体验到，老师在肯定我，下一次我会认真思考，回答得更精彩。有些老师，特别喜欢用“孩子们”来称呼学生，这相比“学生们”来说，更能贴近学生的内心。让学生感受到如慈父、慈母般的温馨和呵护。

特级教师钱梦龙说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”因此，课堂评价用语要重视对于学生的激励，精彩时给予表扬，正确时给予肯定，错误时重视引导，要守护好学生的自尊心和自信心。

（二）评价用语要幽默、诙谐，重婉转

幽默的人总是比较受欢迎，因为他能给人以快乐。老师动情真诚的评价用语确实能够激发起学生学习的热忱，而如果在这份热情中投入那么一点幽默和机智，学生可能就会学得更加的兴趣盎然。学生会被老师的这种气质所感染，也就更能“亲其师而信其道”。

有时候老师为了不挫伤孩子的自信心，可能会陷入另一种尴尬的处境，就是鼓励、表扬用语的盲目泛滥。每一个孩子的回答都包含一份期待，他们都希望得到老师真正的鼓励、表扬，希望得到老师的关注，但是如果评价不当，过于夸大，孩子也不一定完全地接受，那么这时候就需要老师发挥智慧，进行一些婉转地表达。例如在教学《海底世界》一课时，当学生读到“窃窃私语”一词时，学生读的很大声，这时候老师巧妙说了下：“你读得这么大声，小动物都被你吓跑了！”，这样幽默的语言既纠正了孩子的问题，又活跃了课堂的气氛，同时也保护了学生的自尊心。

二、把握理智，全局考虑

（一）评价要精炼、准确，具有针对性

我们的学生能力基础参差不齐，因此我们在评价的时候要努力做到精炼、精准。切不能盲目地鼓励和表扬，同时也不能将评价用语单一化或者泛化出来。有的老师可能习惯于用一些简单的评价“不错”“很好”，见一个学生就来一个“很好”，那么学生就会丧失一些斗志，觉得表扬来得那么容易，而不加珍惜。有时候，老师可能习惯于一种表达用语，形成课堂上的口头禅，这样其实就弱化了课堂时间的有效性，让整个课堂显得松散啰唆。

所以，老师的评价用语要提高学生的认知和理解，而且评价用语务必要具有针对性。对于学生正确的地方要给予肯定，并指出好在哪里；对于学生有问题的地方也要精准地指出来，并能提供一定的改进措施。

（二）评价用语要有全局意识，重发展

老师对于个别学生的评价虽然表面上是单向的，是针对一个学生的，其实是面向全班的，是一种无限延展的，以点带面的全局意识。当学生读词之后，老师说“很好，掷地有声，铿锵有力”，其实就是传达出一种信息，其他学生读词就应该像他那样读。所以，我们在评价学生发言的时候，更应该怀有一种全局意识，考虑到对于其他学生的一种引领和示范。

例如三年級《鹬蚌相争》这课，当老师指着“鹬”这个字时，问及同学：“你知道这是什么？”有学生回答“我知道了这是一种鸟”，然后老师顺势问：“你怎么知道的？”“因为字里面有个鸟字”，老师评价：“通过观察字形，你有所发现，你很会观察！”这样的评价既对学生进行了表扬，也传达出一种学习生字的方法，就是观察字形。接着又有同学通过观察“鹬”中的“矛”字，认识到“鹬”这种鸟有着长而尖的嘴巴。所以良好的评价，不仅仅局限于某个问题，也关注于学生的认知发展，在评价中教会一些认知的方式方法。

三、明确方向，不偏不倚

（一）评价用语要关注个体差异，雪中送炭

新课标指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”，一个班级学生的程度自然是参差不齐的，那就需要我们进行具体问题具体分析，实现评价的因人而异。对于那些学习成绩不好、学习习惯不良的学生，只要我们发现有一些闪光的地方，哪怕是最微不足道的：坐得端正，听得认真，答对了一道简单问题等，我们都应该大力表扬，我们都要帮助其树立起学习的信心；而对于那些学习基础好、思维敏捷的学生，则要慎用表扬，提高一些期待，在他们“跳一跳，摘到果子”时给予赞赏，这样学生才会珍惜；对于那些表现平平的学生，老师则需要一双善于发现美的眼睛，去寻找到他们的闪光点，然后不失时机地激励、鼓舞，往往这样的学生在得到老师中肯、发自真诚的评价时，其刺激性是最强的，也会更加珍惜。

（二）评价用语要承接过渡，水乳交融

老师在课堂上的任何语言都是为教学而服务的，没有结合文本的言和意，没有指向教学过程环节的语言都是多余的、无用的。当然在平常的教学中，我们为了教学环节过渡自然，为了整个教学的节奏，目标的达成，会比较重视一些过渡用语，往往也会充分预设，仔细揣摩。当然，个人认为，评价用语在评价学生的学习行为的同时，也可以关注到文本的内容和思路，关注到整个教学的进程，并将评价用语同过渡用语巧妙地衔接起来。

比如教学《赶海》一课，要让孩子们把握赶海的一些趣事并能感同身受，有同学喜欢“嘿，一只小海星被我抓住了！”当学生找到这句并把他读出来时，可能读得味道还不够，老师就应该适时评价，激发学生读出这种有趣的味道。“老师看出来你喜欢这个趣事，你能不能通过你的朗读让大家感受到你的喜欢、他的有趣”先评价，再引导，通过非常自然的一个追问，激发起学生读好文字的欲望，实现从查找文本资料再到朗读体悟的有机结合。

（三）评价用语要注重正确的价值导向，指引鼓舞

语文课程标准明确指出：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。以阅读教学来说，就是要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。因此。评价语在关注学生知识能力的同时，更要关注学生的情感态度价值观的取向。

例如有老师在执教二年级《歌唱二小放牛郎》，当学生认识到王二小为了保护村子英勇就义时，老师请学生说说学习后的感受。其中有一个学生这样说：“看到日本敌人，这么凶狠地把王二小杀害，我将来长大了一定要报仇！”听到这里大家都知道是这篇课文促发了学生的情感，学生也是感受到了敌人的可恨，但是那位老师没有直接给他鼓励性的评价，而是做了这样的追问：“老师感受到了你内心里对敌人的痛恨，对王二小的同情，可见你是读懂了课文，但是，老师想问，我们要报仇，就一定要采用以牙还牙，以恶制恶的方式吗？这样好吗？请同学们思考下。”听到老师的话，孩子们开始思考，有的说：“不是，我们只有现在好好学习，掌握一定的本领，让自己强大了，别人就不敢欺负了。”有的说：“我们要在各方面都超越他们。”……显然，这样的评价语是在引导学生树立自强的信念，而不是在学生心灵中播下复仇的种子。

总之，评价用语需要老师发挥更多的智慧，去关注于它的点滴用语，力求精练、有效地激发学生学习的欲望，焕发起学生对语言文本的认知，他考验着一个老师对待文本的把握和理解，对于整个课堂的调控和驾驭。