情绪巧妙培，成长乐无忧

孙思静

积极情绪对于小班幼儿的生活和学习都有积极的促进作用，可以帮助幼儿愉快积极地参与集体活动，使幼儿心情愉快，精神饱满。通过生活活动培养幼儿的积极情绪，教师要根据幼儿的在园表现，灵活运用各种教学方法。本文从为幼儿创造良好的环境、教师保持积极情绪、培养幼儿的独立自主能力和给幼儿情绪准备的时间这四方面进行分析，培养幼儿的积极情绪。

一、引题——创设良好环境，培养积极情绪

（一）环境“激”情绪

人的情绪很容易受到环境的影响，整洁、干净、色彩鲜艳的环境往往能让人产生积极的情绪。培养小班幼儿的情绪时也要考虑到环境对幼儿情绪的影响，尤其是对于刚入园的小班幼儿，教师要着重打造出一个有童趣对幼儿有吸引力的环境，使幼儿在新环境中感受到和谐愉快的氛围，产生积极的情绪。

（二）环境“生”乐趣

教室是幼儿活动和学习的主要区域，教师要结合小班幼儿的年龄特点将教室打造成具有自然美和学习氛围的环境。比如在墙面上彩绘自然景色和小动物，设置图书角和美工区域，开创一个展示幼儿手工的区域，还要制作一个奖励评比角，让幼儿能直观地看见自己获得的奖励。教师为大家开创具有竞争意识的奖励评比角，会使幼儿之间产生积极的学习态度。打造良好的活动环境，不限于对环境的布置，教师还可以通过播放轻松愉悦的音乐调节班级内的气氛，让幼儿根据音乐模仿自己喜欢的小动物，还可以配以简单的布景，让幼儿在活动中体会到乐趣。

（三）环境“助”心理

室内是进行生活活动的主要区域，教师把室内装扮得整洁靓丽，能使幼儿保持轻松愉快的心情，使积极的情绪影响幼儿的行为。不同的环境能造就不同的情绪，在嘈杂混乱的环境中，容易让人产生暴躁易怒的负面情绪，在良好的环境中则能培养人积极向上的乐观心理，教师要重视对环境的改造，使幼儿成长在一个良好的教学氛围中。

二、提质——利用生活环节，培养积极情绪

（一）“塑”积极情绪

受到年龄的限制，很多幼儿的生活起居都依赖于家长，幼儿自己缺乏亲自动手的能力，一些简单的洗手、洗脸、如厕都不能依靠自己实现。幼儿缺少生活经验，就很难体会到成功的快乐，对于幼儿的身心成长十分不利。教师应该在生活活动中锻炼幼儿的独立自主能力，可以让幼儿在完成简单的生活行为后获得成就感，促使幼儿形成积极的情绪，能帮助幼儿获得更大的进步。

小班幼儿亮亮的生活起居都是由妈妈照顾，由于妈妈事无巨细地帮亮亮解决问题，导致亮亮到了幼儿园还不会自己系扣子。中午午休醒来时，其他幼儿都很快地穿好了衣服，但是亮亮却在系扣子时耽误了不少时间。教师发现亮亮的困难后，马上过来帮助他，教师教亮亮系好了一个扣子，亮亮马上学着教师的动作自己系好了剩下的纽扣。教师看见亮亮的表现非常满意，夸亮亮很聪明，一学就会，还鼓励他以后在家中也自己穿衣服。亮亮在幼儿园得到老师的表扬后，就和妈妈说以后要自己穿衣服。正是教师对幼儿进行了适当的鼓励，促使幼儿能有机会亲自尝试、自己照顾自己，当亮亮在行动后获得成功时，就会因独立自主的行为感到骄傲，随之会产生积极的情绪。

（二）“灭”负面情绪

幼儿虽然年龄较小，表达能力不强，但是也需要被认同，被理解，教师在教学过程中要尊重幼儿的想法，适时地换位思考，站在幼儿的角度去进行说服教育。教师为了节约课堂时间，通常会向全体幼儿下达一个统一的指令，要求幼儿在指定时间内完成，但是部分幼儿会出现拖拉、不理睬的情况，这时候就应给幼儿预留情绪准备的时间。

比如午睡时间就要到了，教师要求幼儿们到小床上休息。但是小雨还在游戏区玩积木，一点也不想午休。如果这时候教师直接命令小雨去睡觉，小雨会非常不开心，即便不做出抗拒的行为，也会闷闷不乐难以入睡，使小雨产生负面情绪。针对这种问题，教师就要给予幼儿情绪准备的时间，让幼儿提前对午睡有个心理准备，幼儿便不会觉得教师的命令太突然，也会容易接受。以后再通知幼儿午睡时，教师可以和幼儿说“孩子们准备一下，咱们还有3分钟就要开始午睡了，有要去厕所的可以现在去”情绪准备时间可以视作教师对幼儿的提醒和宽容，幼儿接收到这个信号后，就会更容易接受教师的指令，负面情绪也会消除，更有助于幼儿在园期间的快乐生活，能培养幼儿的积极情绪。

（三）“动”互感情绪

情绪是极具感染力的，教师的积极情绪也同样对幼儿有感染作用，因此教师要在教学中保持饱满的精神，面对幼儿时刻保持微笑，使每个幼儿都能受到积极情绪的感染。在生活活动中，教师与幼儿之间的交流非常密切，教师的良好情绪也会使育儿倍感愉快，教师给予幼儿一个甜美的微笑，幼儿也会回报教师一个甜美的微笑。

在小班幼儿早上入园前，教师要做好教室内的环境整理工作，用一个整洁靓丽的环境来迎接幼儿的入园。教师要在教室门口做好迎接的准备，对每一个来上课的幼儿都要报以最真诚的微笑，教师要低下身迎接幼儿，幼儿也会开心的和教师打招呼，大声说“老师早上好”，积极的情绪在一早开展蔓延，会让幼儿在新的一天有一个愉快的开始。同样在离园时，教师也要让幼儿感受到积极的情绪。

三、升华——巧设教学活动，培养积极情绪

（一）能力“引”情绪

培养幼儿的生活自理能力，可以促进幼儿养成独立自主的生活习惯，使幼儿热爱劳动，懂得自己的事情自己做，能很好地促进幼儿积极情绪的形成。教师可以通过组织小班幼儿进行生活技能竞赛的方式，强化幼儿的生活自理能力，使幼儿从劳動中获得成就感，使自理能力和积极情绪相互促进。

（二）能力“造”情绪

幼儿入园一段时间后，教师可以教导幼儿自己叠小床上的被子，并在入园一个月后组织叠被子技能比赛。叠被子技能比赛可以凸显每个班级幼儿的生活自理能力，培养幼儿爱劳动的好习惯。要求每班派出两名幼儿参加比赛，比赛分为四组，每组有六名参赛幼儿，要在竞赛结束后当场宣布胜利幼儿的姓名。叠被子竞赛的场地应该选在幼儿园的开阔场地上，安排其他年级的幼儿共同观赛，使热爱劳动、独立自主的精神在幼儿间产生作用，促使幼儿强化自己的生活技能。幼儿园要对获得胜利的幼儿进行颁奖，为幼儿颁发奖状和奖品，鼓励幼儿不断提升自己的生活技能，使幼儿参加生活活动时都保持良好的积极情绪。

（三）能力“升”情绪

生活技能竞赛可以培养幼儿之间的竞争意识，让幼儿自身重视生活技能，在生活活动中更加仔细认真，使幼儿把生活技能当成一项本领，促使幼儿逐渐提高行为能力。生活技能竞赛不止是在年级范围内开展，教师也可以在日常的生活活动中激发幼儿的竞争意识，使幼儿锻炼自己的动手能力，在活动中掌握主动权，从而促进形成积极情绪。

四、总结——培养积极情绪，有利身心健康

幼儿处于积极情绪状态时，精神饱满，积极地参与各种教学活动，积极情绪可以让幼儿在生活和学习中获得愉快的体验，幼儿的思想意识也会比较积极，有助于幼儿的身心健康成长。在培养小班幼儿的积极情绪方面，教师要从环境创设，日常生活环节以及教学活动等方面入手，给予幼儿关注和爱护，让幼儿感受到教师身上的积极情绪，能促进良好情绪在班级的传播，使幼儿感到愉快和轻松，促进幼儿的身心健康。