英语想象力：认知工具撬动的活力课堂

吴艳丽

加拿大资深教授基兰·伊根按照语言的表现形式和功能，将人的认知系统划分成身体认知、神话认知、浪漫认知、哲学认知、讽喻认知五大系统，每个系统都有对应的认知工具。经大量研究表明，该理论对学生的兴趣、想象力和学业成绩影响巨大。

一、有关想象力的教育理论对英语教学的启示

（一）英语教学的趣味性

趣味性教学的设计在激发学生的兴趣方面，是要真正地可以去引起学生的学习兴趣，要采用多样化的教学活动去激发学生学习的兴趣，不能只是表面上看着热闹，需要有语言和知识技能等作支撑，要采用有效的趣味教学来帮助学生掌握英语学习的语言知识和技能。而游戏，情景教学都是深受学生喜爱和欢迎的教学活动。建设趣味课堂，教师需要立足学生，充分地考虑到学生的生理和心理各方面的因素，考虑到学生的实际情况，以此来设计课堂上的各种游戏环节或者活动。

同时我们还要考虑到它的难易程度，太简单，学生难以得到提升，而且激发不起学生的动力;太难，屡次失败容易挫伤学生学习英语的积极性，更别提培养学生的学习兴趣了。

（二）英语教学的复杂性

英语教学是一个复杂的过程，它与许多因素有关，它们之间相互影响，相互作用，它是一个动态的过程，它不是一成不变的，我们在教学中应该关注这些因素的影响，而在“流水线式”的教学模式中，教师只是简单地从一个较简单的教学活动推进到另一个较为复杂的教学活动中，但学生往往已经掌握了更高阶段的认知能力，此时就需要丰富课堂内容，利用学生可能掌握的各种认知手段，来训练学生不同认知阶段的语言能力。需要对课程设计进行多维度的丰富。教师可以借助不同学习阶段所对应的认知工具来进行设计课程，从而将学生的学习过程更加深入、丰富和生动化。而且教师在课程设计中应考虑到各个学生的个性和能力。例如，对艺术感兴趣的学生，应给予其在感兴趣领域深入探索的机会等。

二、有关想象力的教育理论在小学英语教学中的实际应用

以苏州高新区实验小学校教育集团李会清老师设计的“丽声英语小剧场”第一级——《The Last Egg》绘本故事的教学设计为例，“丽声英语小剧场”作为一套以英语短剧为表现形式的英语分级读物，很好地弥补了现有小学英语教材内容局限、鲜活性不足、孩子们学习兴趣不高的缺憾。学生可以通过真实、生动的剧本诵读、戏剧表演和贯穿其中的互动合作，获得语言感知、语言理解、语言运用和语言鉴赏的多种体验，有效促进学生在语言、情感、思维、文化意识等多方面的整体提升。本课中，孩子们在李老师的引导下，发挥想象，了解故事内容。李老师还通过身体认知工具、神话认知工具和浪漫认知工具等多种方式来创设活动激发孩子们的想象力。绘本故事本身满足了孩子对世界的好奇心，也激发了孩子的情感体验和想象力;绘本故事教学不仅可以激发孩子的课堂热情，同时在故事情节的发展中，通过层层剥开的方式，打开孩子的想象之门。

（一）巧用身体感知，调动学习潜能

富有想象力的创意学习课堂就是激发知识活力，最大限度调动学生兴趣和潜能的课堂。本课中，李教师通过自然的肢体语言与丰富的面部表情或是与学生的眼神交流，大大增强了教师的感染力。还充分利用实物协助教学，例如，在学习新单词“薯片crisp，玉米corn等”时，学生通过边品尝薯片或触摸玉米等实物，边大声说出“crisp”或“corn”等单词的方式，不但增加了趣味性，还巧妙地运用了身体感知工具。

另外，音乐不仅使我们听觉充满了优美的旋律，更充满了思想和情感的诱惑。本课中大量使用了音效和背景音乐，节奏感很强的“chant”贯穿着整节课，学生感受到了声音的神奇力量，也让绘本故事的教学更加生动形象，给予了学生更多想象的空间。

（二）借助神秘感，吸引知识理解

神秘感是神话认知方式的重要特征。从某种意义上讲，神秘感就意味着未知和诱惑。在李老师的这节富有想象力的课堂中，强调了神秘感，引导学生更深入地进行思考和理解。如本课中，李老师采用了神话认知工具中的闲聊式教学形式，在轻松的氛围中传授知识。如第二只小鸡出生时，对第一只小鸡开心欢呼的心情挖掘延伸，让孩子们联想小鸡开心的原因。本课教学内容的选取题材为小剧场，充分发挥绘本故事的戏剧性，让学生在游戏和玩耍中参与学习。What’s in the last egg？（最后一颗蛋里面到底是什么？）学生经过一系列的猜测，教师渲染了神秘的氛圍，让课堂赋予了传奇色彩。把神秘感作为认知工具，看起来可能有些怪异。但是，基兰·伊根却认为，我们可发现各种方法，使人们对事物神秘感的觉识成为构成理解能力发展过程的重要组成部分。神秘感，一方面暴露了我们的无知和恐惧，但是另一方面，它又使我们感到兴奋和诱惑，激励着我们的好奇心和探索精神。因此，借助唤起和激发学生的神秘感，我们可把学生吸引到丰富深邃的知识理解之中。

（三）启发理解，唤醒精神力量

任何事物特征几乎都可以被灌注进超越的品质。在本课中，李老师鼓励学生在故事的人物中寻找超越的品质——那就是问题Which animal do you like best？的思考。每一个角色都可以“英雄主义化”，学生通过故事角色的特征展开积极的联想，寻找英雄主义品质。

以富有想象力的方式方法来解放课堂的生命活力，激发师生的创造性和想象力是我们所需关注的问题。以富有想象力的认知工具理论为指导，对知识、课程与教学之间的内在关系做出新的理解。为了促进学生在课堂中的深度学习，我们可以采用故事讲述式教学与游戏沉浸式教学，旨在借助这种全新的对话式教学模式，来激发和引导教师们设计出更多更灵活的富有创意的新模式。

惊异感可以让熟悉的东西变得陌生化，可以唤醒人的审美意识。本课中，Dragon喜欢的东西是小鸡，引起了学生的惊异，或者说给予了学生出乎意料的结果。小鸡们热心地帮助他，而他却要吃了他们。但李老师创编的故事结尾是：Dragon说自己和小鸡们开玩笑呢。两处波澜曲折，学生的心情也随之阴晴不定，充分挖掘了教学内容中的惊异因素，引起了学生的注意，激发了学生的探究兴趣，同时也获得了情感上的极大满足。

（四）想象力的培养

如何培养想象力呢？不仅要培养学生的想象力，更要培养教师的想象力。很多时候不是学生缺乏想象力，而是老师缺乏想象力，以致错失了很多很好的教育机会，甚至扼杀了学生的想象力和创造力。因为老师们并没有这方面的意识，很多老师还形成定势思维，习惯了教条、刻板、标准化、模式化的教学，对于神秘的大自然和熟视无睹的日常生活变得日益麻木，没有了太多的求知欲和想象力。而且教师常把知识以结果的形式传递给学生，学生完全是消极被动地去理解记忆，体会到的更多的是负担，而不是获取知识的那种快乐感，久而久之，学生的想象力也逐渐被扼杀了。因此，要想使课堂教学富有想象力，必须先解放教师的想象力，让富有想象力的教师带动学生插上想象力的翅膀畅游知识的海洋。

富有想象力的教育研究任重而道远，每前进一小步，我们的教育也会跟着前进，虽然速度慢，但是我们还是要继续为之努力。“富有想象力的教育理论”为我们打开了一扇窗，让我们有了思考和努力的方向，在以后的学习和教育教学实践中，希望尽己所能，为富有想象力的教育研究增砖添瓦。