“对话”环境，浸润童心

赵嘉晶

【摘要】《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”幼儿园是孩子们的乐园，因此以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的环境就显得尤为重要。活动室的环境创设，紧紧围绕教育目标和教学内容，促进幼儿主动发展，充分体现教育性、时代性、实用性、参与性与趣味性，全方位、多角度、多层次地为幼儿创设良好的教育环境。

【关键字】幼儿园;环境;对话;童心;

进入大班的孩子们，对周围世界有着积极的求知探索态度，很多的时候总是爱提问，他们渴望得到科学的答案，能寻找周围的一些科学现象中关系。针对这样的年龄特点，为幼儿创设有利的活动氛围，注重让幼儿在环境的刺激下发现、探索问题，在环境的潜移默化、推动下让每个幼儿在自己原有的程度上得到不同的发展。

一、环境创设与教学内容的互动

兴趣是孩子最好的老师，为了让他们的学习更有探索欲望，引发他们学习的积极性，我们把教学活动中的知识在环境中创设中得以互动与延伸。比如在科学《恐龙的秘密》这一活动中，我们抓住了孩子对恐龙超感兴趣这一特点，同时能满足孩子的需求，于是我在活动前为孩子设计了“恐龙”的调查表，请孩子和爸爸妈妈一起完成。孩子们通过上网搜索、图书翻阅、观看电视等途径了解了它们的形状、吃的食物及相应的本领，并用图片的形式绘画出来，便于孩子相互理解和讲述。同时我也为孩子创设了这样的环境，把一张张调查表粘贴在孩子高度的墙上，还把孩子们带来的恐龙玩具、恐龙图书、恐龙拼图等布置成一个区角。让他们上课时的活跃和激情延伸到活动后，在自选活动中，孩子们就会迫不及待地来到“恐龙的世界”中尽享快乐，与好朋友相互交流更多的关于恐龙的知识。

二、环境创设与季节变化的互动

创设新鲜的、动态的活动室环境是幼儿教育的艺术之一，因此要求墙面布置应与季节变化相结合，及时更换。如话题活动“春天的秘密”随着春意加浓，墙面布置也不断地深入，初春的迎春花、小河冰雪融化到柳树发芽、桃花开放，青蛙妈妈钻出泥洞产卵，小蝌蚪变为小青蛙。又如在“夏天”这一话题中，从迎春花到荷花，小青蛙到青蛙妈妈，蹲在池塘边大大的荷叶上的情景，是那么惬意、宁静，再次展现出了夏天的美。“秋天”是丰收的季节，我们就会与孩子们布置一些秋天的花卉、成熟的果子和丰收的农作物，让人一看就有硕果累累感觉。“冬天”的雪景别有一番风味，穿着厚厚的衣服、戴着帽子手套，不怕冷的堆着雪人，仿佛传出了孩子们的阵阵笑声。环境始终配合话题和季节的变化而变化，为幼儿创设了一个不断变化、不断更新的动态环境，他们就能在环境中寻找问题、解决问题。

三、环境创设与节日庆典的互动

热烈、喜庆、欢快的节日活动环境氛围，不仅给人以深刻的印象，更能给与孩子一种愉快、健康的心理影响。如开学的第二天是元宵节，我们在第一天就开展了“欢欢喜喜闹元宵”的主题活动，通过说一说元宵节的风俗，做一做元宵节的花灯等各种手段让孩子们了解我国各地的春节的风土人情，还布置在我们的艺术长廊里，并通过张贴灯谜的形式，让家长和孩子一起猜灯谜，感觉过元宵节的氛围，体验其中的快乐。又如“端午节”， 我们根据各班幼儿的年龄特点，制订了适宜的教学活动、组织课堂教学。在环境布置上从端午的由来、爱国者屈原的故事、划龙舟、吃粽子风俗等不同方面为幼儿展示传统节日――端午节。让孩子在与环境的互动中体会传统节日带来的乐趣，并在活动中学会互相协作、展示交流;从而激发幼儿对民族文化的兴趣，培养幼儿爱祖国的情感。还如孩子的六一节，老师和孩子们交幼儿园装扮一新，大家载歌载舞，其乐融融，这种节日的欢愉氛围，会使孩子们心情舒畅，乐于交往，身体健康。

四、环境创设与隐形环境的互动

教育环境作为一种“隐形课程”，还促进了幼儿的社会化发展，促进了幼儿个性和谐的发展。给孩子一个空间，让他自己去观察、去创造、去讨论、去解决、去探索、去竞争。因此，有计划、有目的地创设并利用良好的教育环境，可有效地促进幼儿的全面发展。隐形的环境，即幼儿园活动室的人际关系及一般的心理气氛，但这对幼儿的发展具有十分重要的作用。教师应创设一个使幼儿不自卑、不害怕，没有压力，而且安全、融洽、和谐、健康，以激发幼儿积极探索和大胆创造的人际环境，幼儿在这样合理、有序、温馨、和谐的环境中活动，就会感到很轻松、很愉快，逐渐养成良好的行为习惯和他人和睦相处的良好人际关系。我們注重创设活动室的育人环境，对室内装饰提出了严格的要求，让活动室以鲜明的格调陶冶幼儿的情操。走进活动室，首先要有与主题课程相结合的整体的布局，然后你会发现室内的空间、墙面，甚至每一个小角落，物品的摆放、饰物都恰到好处，让人耳目一新。

总之，环境在空间上是无限的，在时间上是永恒的，人们认识环境必须在一个探索的环境中实现，这就决定了环境布置应该要多角度、全方位的创设，集中锻炼了幼儿的综合能力，也是幼儿、教师、环境三个要素相互作用的产物。同时，我们也认识到，只有不断提高自身素养，才能通过创设与教育相适应环境这一平台观察幼儿的行为和思维方式，关注幼儿的经历和经验，感受幼儿的逻辑、情感，更好的引导幼儿在原有认知水平上不断得到发展，让每个幼儿能在有限的童年时光里快乐地放飞他们的童心。

参考文献：

【1】缪春红.浅谈生活即教育——在生活中培养幼儿的良好习惯[J].   考试周刊. 2018（52）

【2】马媛，韦耀阳.养成教育理论视角下幼儿自主能力的培养[J].   教育导刊（下半月）. 2014（10）

张家港市北庄幼儿园