慢的艺术，回归自然

袁燕儿

【摘要】语文教育是一种慢的艺术。慢需要平静和平和;慢需要细致和细腻;慢需要耐心和韧性。在教学课堂中，课堂之“慢”，“慢”在课堂之“道”。慢下来，孩子才能真正感受语文的魅力，才能感受学习所给自己带来的变化，才能追求语文的本和真，才能让语文教学回归自然。

【关键词】慢之无为;慢之朗读;慢之快之

什么是语文教学之“本”？语文教学特有的任务是关注语用，因此语文教学的核心目标是让学生自如地运用语言文字，核心任务是提升学生的语文素养，核心方式则是语文实践。语文教师应该做到以下三点，一是深入地研读文本、解读文本，二是用心地寻找课堂的训练点，三是把语文的工具性和人文性统一起来，这就是语文教学之“本”。

一、慢之无为，回归本真

《现代汉语辞典》对“平淡”的解释是“平常，没有曲折。”本文拟改其意而用之。平淡即平实淡雅，不刻意雕琢不故作姿态，不故弄玄虚，是原汁原味，本色语文，本真语文。正所谓，“一千个读者有一千个哈姆莱特”，对同一句话，同一首诗，有着不同的理解和感受，需要充分尊重学生的个性体验和独特感受，来一回“无为”教育，达到“无为”境界。

《老人与海鸥》一课实录教学时，先是学生初读课文，在了解课文的主要内容后，教师布置了学习任务：尝试运用“发现法”学习课文。仔细读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。交流时，孩子们争先恐后地进行发言，迫不及待地展示自己的学习成果。一个学生站起来说：“老师，我觉得在作者收起遗像时，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来，这个‘扑’字用得不恰当。”教师一听，愣了一下，我也跟着愣了一下，怎么会提这样的问题呢？教师马上慢下来，不动声色地改变教学策略，用一种和蔼的目光注视着这位学生，并期待着，说：“你的见解很有意思，而且你很勇敢，能谈谈你的看法吗？”这位学生得到肯定后，变得自信起来，马上回应：“海鸥是动物，说它着急地飞过来不是更切合实际吗？”教师立刻来个顺水推舟：“这个问题提得很有价值，‘飞’字能取代‘扑’字吗？请同学们动动小脑袋，跟小组里的小伙伴再读读课文，讨论讨论，希望你们有新的发现。”同学们的表现欲望立刻被激活了，读书声、议论声充满整个课堂，课堂变得热闹起来了。

二、慢之朗读，尽显本真

语文学科是基础工具性学科，文本是核心，最重要的就是要牢牢抓住文本，让学生用心读文，用心积累。正所谓“读书百遍，其义自见。”进行多种形式的读，读中品悟，读中悟，每次读都应明确不同的要求，有目的地读，孩子们便有不同的收获，有不同的体验，有不同的提高。

（一）有目的朗读达成效

朗读是语文课堂上必不可少的部分，在朗读训练中需要培养学生的朗读能力，也需要引导学生通过品读课文中优美的语句，体会作者语言运用的妙处，从中更深入理解课文的内容，体会作者的真实的思想感情。如：我教课文《草原》，这篇课文是一篇借景抒情散文，草原迷人的景色主要体现在景色美和人情美，抒发作者对草原的热爱、向往的感情。我在指导朗读第一段草原美丽的景色时，让学生注意朗读的快慢的速度和声音轻重的对比，因为文中的描写情景浑然一体，景中有情，情中寓景，内容丰富，感情到位。让学生从中体会作者流露出来的对草原的喜爱之情，故此让学生朗读时读得稍慢、清晰。

（二）有序训练显真知

朗读的训练必须从简单到复杂，从容易到难，循序渐进，才能达到训练效果，从而提高学生的朗读水平。比如：教学《北京的春节》一课，描写腊八部分中写到：“这不是粥，而是小型的农业展览會。”作者形象有趣地描写出老北京春节熬腊八粥这一风俗特点，巧妙地运用打比方的表达方法，把腊八粥里种种材料混合在一起，多得像聚在一起开的展览会，预示着这又是丰收的一年。让学生用喜悦快乐的语调读出这句子，感受老北京春节的喜庆。

（三）促进学生的思考与体验

默读，有利于学生边读边思考，反复琢磨，特别是遇到重难点时，便可以停下来思索一番，也可以对文本进行反复读，细细品味，有助于深入理解文本和体会深刻的含义。如教学《卖火柴的小女孩》结尾处的一段话：“第二天清晨晨，那个小女孩躺在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳开起来了，照在她小小的尸体上。”这一处，我选择了让学生默读句子，给予充足的时间去默读，学生可以反复地读，再提问：看看从这段文字，你感受到了什么？之后课堂上真是给予惊喜，呈现了意想不到的情景！此时，孩子们的小手纷纷举起来，像是有好多话要说，仿佛有重大的发现！虽然几分只是短短的几分钟时间，教师和学生没有任何的言语交流，却能够判断的是学生的思绪在奔涌不息。

三、慢之快之，道出本真

叶圣陶先生说：“陶不求甚解，疏狂不可循。”文本中的深刻含义、作者的内心情感是需要慢慢感悟、慢慢领略的。这一过程，需要一种宁静的心境。曾多次看到这样的现象：课堂上，教师要求学生自由读课文，却变成了齐读课文。其中会出现这样的情况，某些教师在这样的齐读声中，选择马上阻止，并大声重复强调要求，而学生们却我行我素，还有的教师只能眼睁睁地看着学生齐读到底，却束手无策，显得尴尬。曾经在听课过程中看到这样的情况：开火车读课文，一连好几个孩子不能读顺，出现了读错字音、多读字少读字的现象，火车就此被迫停车。教师慢条斯理，心平气和地对学生说：“这篇课文篇幅较长，地名、人名不好读，读不顺是正常的，同学们耐心点，认真看清文字慢慢读，遇到自己读不好的地方多读几遍，相信大家能读好的，把课文读好了我们再开讲。”过了几分钟，全班同学都安静下来，端端正正地做好，老师才开始讲课。后面的教学特别顺利，师生配合得天衣无缝，出色高效地完成教学任务。

课堂上出现这样那样的“慢”节奏，都是根据实际的课堂教学情况作出的灵活调整。要想教学过程变得顺利高效，我始终认为，语文课堂教学还是慢一点好，让语文教学回归真实，回归自然。真实自然的语文课堂最是吸引，课堂上的“慢”是一种教学方式，是一种教学艺术，是一种人性化的教育智慧，是体现语文教学的一种美态，是让人向往的境界！

参考文献：

[1]陈培旺.小学语文课堂教学理论与实践的创新研究[J].考试周刊，2015（A1）：46.

广东省东莞市茶山镇第三小学