核心素养下初中英语作业分层设计有效探讨

吴旻月

【摘要】核心素养要求学生全面发展，教师在布置作业的时候应考虑采用分层设计的方法，将学生按照英语能力、英语基础等因素分为A、B和C三个层次，为不同层次的学生设计贴合他们学习需求的作业内容，使得作业训练更有针对性，使每位学生都能通过训练弥补自身不足，不断提升英语核心素养。

【关键词】初中英语; 核心素养; 分层作业设计;

核心素养理念下的初中英语教学应以学生为中心，将培养每位学生成才作为教学目标和宗旨。英语作业作为课堂教学的延伸，能弥补课堂45分钟授课的不足，同时也能检测学生现有的知识能力，为接下来的课程调整提供参照。传统的英语作业设计并未考虑过分层的理念，教师对不同能力水平学生所布置的课前预习、课堂检测和课后练习内容完全相同，提出的要求也一致，这无形中造成了“学困生”的压力，而许多学习能力强的学生又常常无法得到提升。面对这样的局面，唯有对作业进行分层设计才能满足不同能力水平学生的需求，做到因人而异，因材施教。

一、传统英语课后作业设计存在的问题

首先，练习要求统一，缺乏针对性。每个学生英语基础不同，学习能力有差异，这也意味着他们在完成作业质量上会有所区别。在这种情况下，仍以相同的标准要求学生，每天需要完成相同难度的作业，必然会让班级中英语差的学生为了完成作业而抄袭他人作业的情况。其次，练习形式单一，缺乏多样性。如今初中英语作业设计几乎偏向服务中考的目的，缺乏非书面英语作业，忽略了学生个性的发展。教师对学生特长和短板分析不准确，对许多学生来说发挥不出锻炼的效果。例如，某位学生书面作业能力强，英语基础也非常扎实，但却喜欢张口说英语，正常的英语会话会出现障碍，反映了训练方式单一带来的弊端。

二、初中英语作业分层设计的措施

虽然在目前英语作业设计中存在着一些问题，但英语作业设计大方向仍然是正确的，即培养学生综合英语素养。若是能在这其中增加分层设计作业的色彩，则能充分发挥英语作业的价值。

（一）作业设计难度有别，激发每位学生学习动力

针对班级中学生英语水平有差异，教师在设计英语作业时候应做到难易有别，既有基础性的题目，又有挑战性的难题，让不同层级的学生都能得到锻炼。在设计题目之前，教师应清楚地分析出班级学生英语能力情况，按照A、B、C三个层级对学生进行划分。A层次学生能力较强，基础扎实;B层次学生学习能力较弱，但基础也很扎实;C层次学生学习能力很弱，基本功也很欠缺。考虑到这三类学生在班级中占比，合理确定题量和难度分配。

以八年级英语“Unit3 Section B”的课堂小测设计为例，该课堂小测共分为三个板块，以其中两个板块为例：板块一是要求学生根据音标、汉语提示或者句意写出单词，如下所示：

1.I_____（过去）enjoy rock music，but now I______/heit/it.

2.Iaminterestedinlisteningthe________/pop/music.

3. Thethreestudentshavedifferent__________（爱好）

该部分设计难度较低，绝大多数学生在音标、汉语提示之后都能想出词语的拼写方法。这对于班级中C层次的学生来说难度中等，主要检测的也是班级学生基本功掌握情况。版块二是根据汉语意思写出对应的词组，如下所示：

1.从……中学到很多_________

2.过去常常做某事_______

3.饲养宠物_________

这部分设计有些难度，学生记忆点不再是单一的单词，而是由单词组成的词组，这部分练习对于C层次的学生来说有些挑战性，但对于A和B层次的学生来说难度不大，只要课堂上认真记忆应该都能答出。为此教师也提出了要求：學生尽量在闭卷情况下凭借脑海中回忆作答，但实在想不出答案可以再翻阅书本，寻找对应的词组并记忆。从以上两个板块练习可以看出，练习难度逐渐由浅入深，但考虑到要让能力较弱的学生也跟上班级节奏，因此教师对这部分学生也稍微降低了一些要求，整体练习效果比较好。

（二）作业内容紧扣时代，培养学生独立思考能力

无论是哪个层次的学生都渴望在课堂上获得主动权，都会为通过自主学习获得知识感到高兴。在课堂中教师可通过作业有意识地培养学生独立思考问题的能力，通过对A层级学生提出更高的要求来激励他们多思考、多练习，通过对C层次的学生多引导，培养他们独立思考的习惯，从而逐步提升他们的英语水平。

以围绕“新时代发展”的热点作业练习为例，“新时代英雄”是这几年的热点话题，也很有可能成为中考的考题，因此许多教师也都增加了对“新时代发展”的相关练习。结合分层设计课后作业的理念，教师将练习目标定位：掌握与“时代发展”相关的词汇表达，最终完成这方面主题写作训练。在安排具体练习内容时候，教师考虑到C层次的学生书面表达能力本来就偏弱，记忆词汇难度也很大，因此适当减轻了他们的训练负担。首先教师为学生提供了与“时代发展”相关的30个高频单词，对于C层次学生来说，需要结合写作实际，掌握其中重点词汇，而其他两层级学生则需要掌握所有。其次，在作文练习的时候，教师要求A层次和B层级学生基于已经掌握的词汇，自己组织行文框架，设计可以用到的句型完成作文。对于C层次的学生，考虑到这部分学生基础薄弱，教师为他们提供了些参考例句和片段，要求他们从中划出自己认为好的表达方法，并运用到写作中。

参考文献：

[1]聂爱萍.差异与精选：英语作业的两大“基点”——初中英语分层精选作业的策略研究[J].英语广场（学术研究），2018（06）.

[2]陈柳蓉.基于学生个性化差异的初中英语分层作业设计探究[J].考试周刊，2019（09）.

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