小学数学教学中动手操作策略探究

李惠珍

【摘要】《数学课程标准》指出：“动手实践是学生学习数学重要途径和方法之一，是数学活动重要组成的部分。”结合小学数学教学实践，对课堂教学中展开有效动手操作策略进行探究。

【关键词】小学数学;动手操作;策略

瑞士教育心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的源泉，智慧从活动开始。”而数学是一门抽象性，逻辑性很强的学科，小学生在动手操作中，能够将抽象化的数学知识变得更直观，能帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握数学知识。然而，现在越来越重视的动手操作活动，在教学中还存在一些问题，需要我们师者反思，探索出有效的动手操作策略，最终达到提高教学效果的目的。

一、当前小学动手操作存在问题

（一）动手操作吸引力不足，动手能力差

随着社会发展，学生对电子产品和网络游戏的兴趣，大大高于动手实践的兴趣，娇生惯养也造成动手实践能力差。

（二）课堂中动手操作的现状

1、课堂秩序怕失控，动手操作“失宠”

课堂上尤其低段，很多教师不愿让学生动手操作，原因怕课堂纪律乱，吵，纪律难控制，而且低年级不熟练操作，动作慢，影响整节课效率，教师怕完成不了预期的教学内容，导致在教学中省去了动手操作环节，直接由老师讲解新知，告诉其答案，使动手操作“失宠"。

2、动手操作走过场，流于形式，许多教师在公开课上有动手操作环节，但只为做过样子，完全没有让学生通过动手操作去自主探究新知，而是跟着老师指令，一步一步操作完成布置的任务。

3、教师指示不清，收效不佳

每次的动手操作前，教师都应该有明确的指示，操作的目标。特别是低年级，要让他们知道动手操作的目的，探究什么内容，要让他们一边操作一边把操作的过程说给同桌听，而不是把学具当做玩具，在课堂上玩。

二、小学生动手操作策略

（一）诱发动手操作兴趣，培养动手操作能力

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣可以激发求知欲望。新课程标准也指出：“数学学习必须从学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与学习活动的机会，使他们对数学产生亲切感。”事实证明，学生对某一事物产生了兴趣后，才会自觉开动脑筋积极参与其中。特别是低年级，要让学生产生动手操作的欲望，教师就要诱发动手操作的兴趣，可以利用数学活动课播放有关动手操作的小视频，激起他们跃跃欲试的情绪，让他们有能成为动手操作“小能手”的信心。 还可以放映一些用小棒或各种图形拼摆成的数字图案，图形图案，动物图案等等。加上老师语言的诱导：“爱动手操作的同学都会变聪明，变聪明的同学都能摆出各种各样的图案”，学生一下子就有了动手操作的念头。例如，用小棒可以摆数字1、2、3……，用小棒可以摆三角形、正方形、长方形……，并要求他们增加、减少或移动小棒变成另一个数字或另一种图形，手脑并用的同时，大大激发了他们探索的兴趣。在教师的诱导下，家长的配合下，让他们渐渐远离不利于学习的电子产品和网络游戏，让他们爱上动手操作，玩中学，玩中养成观察、操作和空间想象能力。

深挖教材内容，不让动手操作“失宠”

教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”而小学生的思维也往往是以形象思维为主导，只有亲历动手操作，亲历知识发现过程，才能真正理解和掌握新识。例如，《十几减九》这两节课例对比。第一节是听同年级老师的课例，设计导入很精彩，学生也很感兴趣，对老师提出的问题“十几减九等于几？”也展开了小组讨论，最后得出了一种利用旧知识解决新知识的想法：因为9+6=15，所以15-9=6。但后来无论老师怎么样提问：“你还有其它想法吗？”全部学生都沉默了，有的低下了头，有的摇头，没有一个学生能说出老师预设的想法，老师只好把其它的计算方法告知了学生。第二节是我设计的课例，开头成功吸引了学生兴趣后，在探究“十几减九等于几？”设计了动手操作环节，让学生用小棒来摆一摆、想一想，并与小组的同学说一说算法，互相启发，激活思维。学生在教师的掌控和适当引导下，在操作活动中感悟出十几减九的多种计算方法：数一数，一个一个地减的方法、破十法、想加算减法、平十法。由此可见，作为数学教师，要重视每一节备课工作，深挖教材内容，掌控课堂，不能让动手操作“失宠”，要让它成为学生自主探索新知的途径之一。

（三）设计有效动手操作，培养学生数学思维

《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动，不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，在课堂教学中，特别是公开课，学生动手操作越来越受重视，教师都会设计让学生“动动手”、“动动口”的教学环节。但许多老师只是走过场，流于形式，扼杀了学生思维的发展。

例如：在《分数初步认识》同课异构的教学中，两位老师都设计了动手操作环节，都为学生准备一张正方形纸。第一位教师要求学生把正方形纸上下对折，再左右对折，用笔涂出其中一份，说出涂色部分是正方形纸的几分之几？第二位教师是这样要求的：“你能通过折一折，把正方形纸平均分成四份，把其中一份涂上颜色吗？说出涂色部分是正方形纸的几分之几？”两节课都有相同的教学环节，相同的一种学具，但教学效果大大不同。第一位教师的课堂，学生很快说出结果，但学生只是“操作工”，所有的活动都是跟着老师指令进行“道具”操作。教师的脑，学生的手，学生的数学思维被教师限制了，对“分数”的理解和运用也是处于“机械”状态。第二位教师的课堂，學生是“探索者”正方形纸在他们手中玩出不同的花样，学生的思维也在不同的操作中碰撞出不同的火花，自主探索出多种正确答案。在教学中，充分发挥学具的作用，让有效的动手操作活动和数学思维紧密联系，才能达到动手操作的真正目的。

三、结束语

总而言之，在数学教学中，教师要从思想上重视动手操作，创设动手操作氛围，提供充分的实践操作机会，让学生养成动手操作习惯，让学生体会到在操作中解决数学问题的乐趣，让动手操作真正点亮我们的数学课堂。

参考文献：

[1]杨艳秋 数学教学要注意引导学生动手操作  中小学教学研究 2010（06）

[2]李星云 小学数学教学培养策略之小学数学操作教学的优化策略 广西教育 2008（07）

广东省肇庆市德庆县第二小学