让幼儿园数学启蒙活动生活化

毛丽华

摘要：幼儿从学习过程中感受生活、体会生活、认识生活，是幼师开展幼儿教育工作的意义。因此幼师开展生活化启蒙教育工作利于幼儿的数学认知发展。幼师需要让幼儿在学习资料、学习过程、学习场景中，形成的对数学的正确认知，从而让幼儿产生对数学重要性的深刻理解，这也需要幼师结合幼儿特点开展工作。本文中通过结合自身幼儿启蒙实践，对幼师开展幼儿园数学生活启蒙教育工作的方法进行了深入分析。

关键词：幼儿教育;生活化活动;数学启蒙;教育方式探究

幼儿教育阶段，幼师在开展数学启蒙教育活动的实践过程中，需要注重结合儿童现有的心理结构，创造一种以生活为导向的启蒙教育环境，将启蒙教育活动置于孩子熟悉的生活环境下，结合孩子的生活实际，充分理解，让孩子有身临其境的学习体验，让孩子更容易接受抽象的数学知识。

一、幼儿数学启蒙材料生活化

对于幼儿来说，数学知识无疑是抽象、难以理解和不便记忆的，但是直观的生活材料足以吸引幼儿注意力和探究兴趣，利于幼儿自主接触、探究、应用数学数字等知识。可见，幼师对于幼儿的数学启蒙教育，需要结合幼儿自身特点来展开。

例如，在引导幼儿认识钟表从而学习确定当下时间时，幼师可以利用钟表上表示时间的数字进行启蒙教育材料的优化;同样，幼儿在商品、物品的价格认识期间，同样可以利用学生在日常生活中常见的饮料、汉堡、面包、鸡翅、薯条等幼儿自身感兴趣的启蒙材料，来通过接触三元、五元、六元等价格，对数字进行感性的认知学习。除幼儿对基础事物的认知水平发展中触及到有关数学的知识外，幼师在启蒙教育期间，还可以通过引导幼儿通过事物处理学习、人际关系交往等方面，通过接触必要的数字，来产生对数学知识进行基本的认知。最主要的是，幼师在幼儿玩耍如七巧板、拼图等游戏过程中，不仅能够接触到必要的数字，同时还能够对“先排序、后执行，按部就班进行操作”的数学思维进行初步接触。在此期间，幼师对数学启蒙教育生活化材料的选用必不可少，对于幼儿尽早产生数学意识，对数字进行感知和应用的意识及能力的产生可以奠定坚实基础。

二、幼儿数学启蒙形式生活化

幼儿数学启蒙活动是在特定情境下师生互动的引导学习活动。幼儿启蒙教育方式不唯一，形式更加多样化。因此，幼师对于幼儿的数学启蒙教育工作的开展形式可以更加灵活，幼师可以根据不同的启蒙教育环境，将数学教育渗透到日常生活中。

例如，根据不同的启蒙教育场景、启蒙教育形式，幼师可以对幼儿进行了必要的数学思维培养。如分类思想是一种基本的数学思想，它是按照一定的標准将事物有序地划分和组织的过程，幼儿可以在学习数学知识之前就可以对分类思想进行理解、掌握和应用。幼师利用组织幼儿进行杂乱物品的整理来将数学中的分类思想应用与生活联系起来，幼儿针对幼师为孩子们创造的“商场购物”的生活情境，将活动室布置成“小商场”，幼儿在整理好杂乱的“商场”后，参观并发现商城里的商品归类特点，最后领导幼儿来交流整理和参观的想法和感受。通过“商场商品”的整理和参观，幼儿们深刻体会到了数学分类思想在日常生活中的重要性，体会到生活离不开数学。

三、幼儿数学启蒙情境生活化

知识需要在语境中化解，才能展现生命力和美感，同样，学习数学知识需要在特定的情境中，才能被幼儿真正理解和吸收。幼儿学习数学的环境有两种：一种是孩子生活的环境客观现实的环境;二是致力于学习数学以达到一定教育目标的环境，幼师需要结合幼儿所需的情境，来为幼儿创设指定的生活化情境。

例如，幼师设置了一个超市购物场景，给孩子们象征着5元的硬币。他们在超市场景中购物，需要一次购买两件商品，并写下所购买商品的价格。然后幼师让幼儿一起讨论如何控制这5块钱，找到了几种分配5块钱的方法。在这种生活情境练习中，孩子们通过自己的探索，很快掌握了5的组合。另外，如果只给孩子几个实物，数数是很枯燥的。于是幼师布置了电影院的场景，把小椅子布置得像生活中的电影院一样，让孩子们拿着发票找到自己的座位。这样，大家一起学习，体验游戏的乐趣，并能够认识到数学的重要性。

综上所述，在幼师组织开展幼儿数学启蒙活动过程中，应引导幼儿主动接触、应用数学知识，因此这需要幼师结合幼儿的实际特点和学习需求来展开幼儿启蒙教育。学习兴趣是孩子学习动机的内在出发点，是培养探索精神的直接动力。快乐、直观、形象、有趣的数学启蒙材料、学习形式及学习场景有利于激发孩子的数学学习兴趣，有利于活跃活动气氛，有利于培养孩子的各种能力，有利于加深对所学数学知识的理解和应用，可以使孩子快乐学习，最大限度地发挥他们的潜能。

参考文献：

[1]龙玫. 实施生活化启蒙教育，让幼儿快乐学数学[J]. 华夏幼师， 2018， No.103（19）：27-28.

[2]赵彤. 幼儿数学教育生活化的策略分析[J]. 吉林教育， 2014， 000（07Z）：P.105-105.