浅析小学语文教育中读写结合教学模式

桂玉琴

摘要：读写结合模式教学实际上是读写结合教学的过程，它要求教师在进行阅读与写作的教学过程中寻找最佳的切入点，实现小学中段阅读教学和写作教学之间的融通和衔接。因此，教师在采用读写结合模式进行教学时，教师可以借用以读带写、以写促读等教学手段，以增强学生思维能力，提高课堂教学的效率和质量。

关键词：读写结合;小学语文;插图

中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-329

在小学语文课堂教学中，应用读写结合模式可以很有效地提升学生在语文方面的语言素养和综合能力。教师在应用这一模式开展课堂教学时，可以很好地将阅读与写作之间的结合点利用起来，指导学生进行写作训练，这样既可以培养学生对语文的学习兴趣，又提升他们对语文知识的探究积极性和主动性，还可以让课堂的教学效率得以提升。此外，当学生学会用生动的语言表达自己的写作想法和思想感情了，那他们在语文方面的核心素养也一定会有了很大的提高。

1读写结合应用于小学语文教学中存在的问题

新课程的改革正在顺利进行。在这一阶段，新课程的概念已经广泛传播。虽然课程改革措施在不断的进行着，但由于语言学科本身的特殊性，小学语文课程改革并没有想象中那么顺利，甚至可以说是举步维艰，各种措施杂乱无章且强硬，甚至完全背离了小学语文教学的基本方式，盲目追求新制度，不重视交流，不仅降低了小学学生们学习汉语的积极性。而且也给学生心理造成一定程度上的伤害;使得小学语文教学的效率大幅度下降，小学语文学科的健康发展甚至都已经受到严重限制。情感教育更是严重缺失。

同时，由于我们太过注重升学率，太过注重考试成绩。因此，不可避免地给学生的思想中留下了学习就是为了应对考试的不良痕迹。在此思想的作用影响下，学生无法对于语文学习产生正确的认知，读写结合方式在小学语文课堂教学中的实施也面临着学生独立学习效率低下的相关严重问题。尤其是在面对对学生语文综合素养较高的问题时，这种弊端更加明显。

其次，传统教学的教学方式是单一的老师在黑板上讲述，学生在下面听课，这种单一的传输和单一的接收的教学模型会导致，教师难以及时得到教学结果反馈，致使读写结合教学方法在小徐语文教学中难以施展。一些经验丰富的老师会根据学生的状况及时调整课堂表现和教学方法，鼓励学生回答问题并深入思考，但这并不利于学生对于知识的吸收，对于学生的要求较高。同样的，在传统教学中，如果教师没有积极地运用读写结合教学方法来进行日常的语文教学工作，学生只会简单地对这一方法有一定了解，但并不会在日常学习乃至自己自学过程中自己灵活运用这一方式方法，起不到教学意义。

2小學语文运用读写结合教学模式的策略

2.1巧借文本关键词处

翻开教材，细心的你一定会发现，为了吸引小学生的注意力，激起他们对语文的学习兴趣和积极性，小学语文课本上的很多文本内容都非常有意思的，并且其中会有很多表现力和概括力都很强的词语，有些甚至直接和文章的主旨内容有很大的联系。教师在教学的过程中可以合理地利用这些词对学生进行“补白”的语言训练，这样既可以锻炼学生的语言表述能力，又可以加深他们对文章内容的理解。

例如，在学习《花的学校》时，文中提到“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。”这句话中的“走”和“吹”字用得特别妙，教师可以先让学生反复阅读文章，然后，再鼓励他们发散思维地说一说此处的“走”与“吹”字有何作用？换成其他的字可以吗？再之，我们还可以让学生在以后的写作中也可以运用类似的写作手法，为作文内容增添色彩。

2.2巧用文本插图处

语文教材为了让学生对文章的内容可以有更加深入的了解，常会在与文章内容相关的地方插入一些插图，这些插图一般都会在课文中起到画龙点睛的效果，教师在教学时也可以将这些插图作为读写的结合点。利用这些结合点去引导学生观察、思考、表述以及写作，将文本的插图转化成文字。

例如，《触摸春天》文中就有两幅插图，其中一幅是一个女孩在花丛中，另一幅是几个人在散步。教师可以指导学生任选一副插图，对文中的内容进行描述。在具体的教学中对于第一幅图，有的同学认为是女孩在花从中跳舞;吸引来了蝴蝶，也有的同学认为是女孩在花丛中捉蝴蝶。从本课的教学效果来看，课文插图不仅可以成为一种可以深入挖掘的教学资源发挥了很好的辅助教学作用。可见，利用插图确定读写结合的主题，可以很好地让学生在理解文本内容的基础上，加深对文本的认知。

2.3巧续文本结尾处

在小学语文课本中很多文章往往都会有言已尽而意无穷的特点，这时教师可以将文本的结尾处作为结合点，让学生根据文章的内容和涵义对文章进行再创作。学生在进行再创作过程中，首先要对课文中可能出现的情景进行合理的想象，然后用文字将其描写出来。这样不仅让文章的内容更加丰满了，也更加容易帮助学生理解和掌握文章所要表达的情感

例如，在学习《卖火柴的小女孩》时，课文的最后写到：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”教师可以先让同学们阅读完全文，然后根据结尾处所说对文章进行续写，鼓励学生发挥自己的想象力对文章进行合理的再创作：小女孩和奶奶一起去的地方是否真的会是没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦呢？还是生活仍然会很艰苦，并不像文章最后所想象的那样美好呢？以此引导学生大胆想象，积极创作。实践证明，这种通过续写文本结尾处的读写结合方式，不仅可以培养学生的想象能力，开阔他们的思维，还可以让学生更好的理解文章的内容，感受到卖火柴的小女孩可怜。

总结

综上所述，教师在进行小学语文教学时一定要善于挖掘教材中的读写结合点，准确把握住读与写之间的关系，并将这些部分进行适当的填写与拓展，让文章的内容可以变得更加丰富饱满，也更加方便引导学生阅读与理解。这样不仅激发了学生的积极情感，也很好地培养了学生在文学方面的想象力，还可以很好的实现以读促写的教学目的。实践证明，在小学语文教学中巧借文本关键词处，巧用文本插图处，巧续文本结尾处实施读写结合模式教学是可行的！

参考文献

[1] 吴淑霞.浅谈小学语文教学中的“读写结合”[J].作文成功之路（中），2018（08）：76.

[2] 郑艳霞.浅谈小学语文“读写结合”的教学策略[J].中华少年，2018（24）：297.

江西省南昌市进贤县李渡镇中心小学