小学语文阅读教学与作文训练的整合分析

董翠翠

摘要：语文不仅是小学阶段的主修课程之一，也是学习其他课程的基础。阅读和写作是学习语文时，最重要的两个环节，同样也是学生必须具备的能力。随着教育制度的深度改革，在新课标的要求下，教师对语文阅读和写作的关系越来越重视，并在不断改进教学方式，也提高学生的语文素养。本文从语文阅读与写作的关系，以及如何将二者结合进行了简单的分析和阐述。

关键词：小学语文;阅读教学;作文训练;整合

中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-258

引言：小学阶段，学生的认知能力和感知能力都比较薄弱，他们对外界的认知基本都是通过阅读来完成的，从这一点我们可以看出，阅读十分重要，而他们感情的抒发，就需要通过文字进行表达，因此，阅读与写作的关系十分紧密，二者之间相辅相成，相互促进。

1、阅读教学与作文训练相整合的重要性

阅读和写作是相连的，二者缺一不可。一是阅读可以有效提升学生的写作能力。培养学生的阅读习惯和能力并不是一朝一夕的，而是一个漫长的过程，学生只有通过阅读大量的书籍，才能够积累更多的写作素材，从平时的书籍中了解写作的技巧、写作的格式、写作的体裁、优美的文字，而这一些都是以后写作的素材，是提升写作能力必不可少的元素。二是写作可以推进学生进行阅读。所谓写作就是将自己的所思、所想、所感，通过文字的形式表达出来。学生可以从写作的过程中看到自己的不足，有目的性地进行阅读和选择相应的书籍。从以上两个方面我们可以看出，阅读和写作是互相影响的，优质高效的阅读可以提升写作能力，而良好的写作习惯可以推进阅读的速度和效率。

2. 小学语文阅读教学与作文训练相整合的举措

2.1通过阅读不断搜集素材

阅读其实就是搜集资料，拓展视野的一个过程。因此，在阅读的过程中，教师要正确、积极、有效地引导学生搜集相应的素材，不能只是单一地进行阅读，这样就无法收到阅读的效果。我们以三年级上册第二单元中《铺面金色巴掌的水泥路》为例，这篇文章中运用了很多修饰手法，有比喻、拟人，将雨后路面的情景活灵活现地展现在我们面前。“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。”这里将“梧桐树的落叶”比作“金色的小巴掌”，颜色和形状都描写地十分贴切而形象，写出了秋日梧桐树叶的美。这一篇文章十分的優美，教师就可以引导学生将自己认为优美的句子记录下来，为以后的写作奠定基础。在阅读课外文章时，教师也需要提醒学生不断地勾画优美字词句，或者自己认为作者写得好、给自己感触很深的句子，这样才能在后期的写作中有素材可用，有内容可写。

2.2引导学生仿写、续写

写作的过程是一个长期训练、积累的过程，没有一个学生是生下来就可以把作文写好的，都是在不断地阅读和实践中获得的提升。在阅读的过程中，教师可以有意识地引导学生进行仿写。例如我们上文中提到了《铺面金色巴掌的水泥路》这一课，文章十分优美，能写出这样的文章，是作者对发生在生活中的事件进行了仔细的观察和思索，同样的，在学完这篇课文以后，教师就可以让学生仿照这篇课文，写一个自己所看到的雨后秋日的景象，这不仅可以提升学生的写作能力，还能培养学生的观察力和思维能力，推进他们全面发展。不仅可以让学生仿写，还可以续写。小学生的思维都很活跃，都有自己的一些想法，对于一些想象空间比较大的课文，教师就可以让他们续写。例如《在牛肚子里旅行》这篇课文，教师就可以引导学生在续写一个后传，当红头和青头从牛肚子里出来后，他们有什么感想，他们又会说一些什么话，牛又会有什么反应等等。续写的目的就是为了激发学生的发散思维。在新课改的要求下，作文不再是需要华丽的辞藻，而是需要突出个性，有内涵、有思想。通过这样的方式，可以让学生寻找到写作的快乐，并提升他们的阅读素养和写作素养。

2.3通过写作提高学生的阅读理解能力

写作就是对自己所积累的知识进行理解再创造的过程，阅读理解能力强的学生，在写作时就能够更好地运用知识，同样也能通过写作推动自己的理解能力。在教学的过程中，教师不能只重视阅读对写作的作用，也要高度重视写作对阅读的作用。阅读的质量好坏，教师可以从写作中得到了解。因此，在进行写作训练时，教师要有目的地进行阅读训练。第六单元有一个习作训练是“这儿真美”。在让学生写这个主题之前，教师可以让学生先仔细阅读教材中的“富饶的西沙群岛”、“海滨小城”、“美丽的小兴安岭”，或者推荐有关描写景色的课外书籍。可以向学生提问，比如作者采用的是什么结构、是按照什么顺序写的、写的是什么季节的景色、采用了那些修辞手法等等，通过这样的引导，让学生理解文章，并知道写一篇介绍地方的作文应该如何入手和写作。在这个写作的过程中，学生其实也是把课文教材进行了一遍复习，是对文章内容的再一次加深，也更加深入的了解到了文章。而通过不断的写作练习，学生可以了解到自己平时在阅读过程中存在的问题，推动学生改变自己不好的阅读习惯，从而进一步提升阅读和写作质量。

2.4循序渐进，不可操之过急

阅读比写作更早地介入了学生的学习中，由于学生认知能力的影响，初期的阅读都是泛读，并没有进行精读。同时，三年级作为学生写作的初级阶段，教师要耐心引导。虽然在一、二年级时，已经有看图写话、仿写等一些简单的写作内容，但是三年级的写作方式更加严格，字数也相对比较多。因此，无论是阅读还是写作，教师都需要慢慢进行，不能着急，正所谓“心急吃不了热豆腐”。在教学时，教师要有耐心。每一个学生的成长环境和认知能力都不一样，他们的阅读能力和写作能力也有一定的差别，在这样的情况下，教师就要有差异性地进行教育，在课后阅读和写作的训练中，可以视学生的能力布置相对应的作业，这样可以有效地保护学生的兴趣爱好，保证教学效果。

3.结束语

综上所述，阅读教学与作文训练相结合是十分必要的，这就要求教师要不断改进教学方式，推动二者之间有效结合。这一个过程并不是即可见效的，需要教师不断探寻合理的教学方式，学生要紧紧跟随教师的步伐，只有这样，才能将二者结合的优势最大化。

参考文献

[1]白芹，张同斌.小学语文阅读教学与作文训练的整合浅探[J].教育实践与研究，2008（9）：32-34

[2]李存金.小学语文阅读教学与作文训练的整合浅探[J].中国校外教育，2016（20）：136

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