英语中考话题复习策略探究

2021-09-10林为胜

科教创新与实践 2021年7期

关键词：策略

林为胜

摘要：英语话题复习是以话题为中心，把与话题相关的词汇、句型、语篇等内容进行有机整合，通过“听说读写”活动，加强基础训练，提高语言综合运用的能力。此策略不仅体现初中教材各单元之间的联系，而且有机整合知识，形成系统，并有效激发学生的学习兴趣，增强学习自信心。文章阐述根据英语话题复习的内涵、意义进行对教材内容的合理整合，通过实际课例对话题复习的课堂教学从内容、目标、方法、评价及反思上进行策略探究。

关键词：英语中考;话题复习;策略

英语中考总复习具有时间短、容量大的特点。如何帮助学生在教材复习阶段对所学内容进行系统梳理，牢固掌握以形成知识网络，并有效运用于听、说、读、写中，这是每位初三英语老师一直在努力解决的问题。多年从事一线英语教学的笔者认为：“英语话题复习”不仅能体现教材各单元知识的联系，而且有机整合知识，形成系统，并有效激发学生的学习兴趣，增强学习自信心，是较理想、高效的复习方法。

一、英语话题复习的内涵

话题是人们说话或谈论的主题，具有一定的广度，可涉及内容是多方面的。如“家庭生活”话题，可涉及家庭成员、职业、家庭活动、家庭交际等信息;再如“饮食与健康”话题，包括食物种类、食物与健康的联系、饮食习俗等内容。英语话题复习是以话题为中心，把与话题相关的词汇、句型、语篇等内容进行有机整合，通过“听说读写”活动，加强基础训练，对知识巩固的同时提高语言综合运用的能力。

二、英语话题复习的意义

1.体现课程设计思想

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：英语课程体系是以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需要，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标[1]。英语话题复习课堂实施主要体现“词→句→篇”的复习思路，以“情境输入”到“交际输出”的操作理念，在复习中有效激发学生学习主动性，培养学生情感，养成学习方法，创新学习思维，从而提高语言运用的能力。英语话题复习的课堂理念符合教材的编写思路，体现了课标精神。

2.实现单元有机整合

教材的每个单元相对来说都是独立的话题知识块，但在不同年级教材中，为了提升和拓展语言知识，同类或相似话题有重复出现。因此，我们采用话题作为纽带，整合教材相关单元进行一起复习，不仅避免了同类话题的重复，更重要的是把话题相关的词汇、句型、语篇有机结合起来，使之有效融合并运用到实际语言交际中。

3.激发学习兴趣，提高复习效率

传统的英语复习以单元为主线，教师简单重复对单元的词汇、句型及語法进行机械性操练，方法单一，缺少课堂趣味，复习效率低。我们根据“话题单元”与词汇、技能、语篇等密不可分[2]的特点，在课堂上紧扣话题围绕“词汇、技能、语篇”这三个方向进行“词→句→篇”的复习思路，不仅把相关单元的知识有机结合起来，而且能把简单重复、枯燥无味的课堂变成了情境模拟、体验成功的分享舞台，从而激活了课堂。学生参与了，知识巩固了，从而提高复习效率。

三、英语话题复习的实施

1.教材整合

根据话题合理进行教材整合是做好话题复习的第一步。现行广州初中英语教材（沪教牛津版）共6册46个单元，按照《义务教育英语课程标准（2011版）》附录5话题项目表中24个分级标准，把教材整合为12个话题（见下表）。表中的7/8/9分别表示七、八、九年级，AB表示教材的上、下册，U是Unit的缩写。

通过话题整合，我们理清复习知识，合理规划复习课时，精心设计导学案和作业，对课堂的有效实施提供了很强的指导意义。

2.课堂教学

课堂教学是英语话题复习的核心。课堂应设计具有综合性、关联性和实践性的教学环节，使学生在学习理解、应用、实践、迁移和创新等一系列的活动中，获得、理解语篇意义，表达个人观点，锻炼思维能力，提高语言能力[3]。因此，教师通过对课堂核心的把握，必须在词汇、句型的复习基础上，力求做到对语言输入、输出贴近学生生活、学习，让学生在课堂情境中体验英语带来的成功，由成功带来的喜悦，实现在有效巩固知识的同时体会到英语的实用性，从而提高复习效率，这也是话题复习最终目的。下面笔者以话题“计划与安排、节假日活动、购物”为例子阐述如何开展英语话题复习。本话题的内容包括七年级下册U2和九年级下册U5两个单元，主要谈论城市、景点旅游、假期计划、活动等。课堂操作主要在词汇、句型复习基础上，依托话题文本结构，结合本土文化进行口、笔头的语言输出，帮助学生由识记层面上升到运用层次，达成复习目标。

（1）教学内容

①重点词汇：lie， prefer， coast， store， address， perfect， south， tower， passport， opposite， gentle， rapid， enter， shame， stress， go on holiday， go sightseeing， be famous for， can’t wait to do sth， be dying to do sth， check in（at）， to be honest等，主要涉及谈论景点、度假计划及活动情感态度方面的词汇。

②主要句型：There are ....// It’s a ... with....// Where would you like to go on holiday？// Why would you like to go to...？// What would you like to do in...？// Excuse me， how can I get to...？// Where’s ...？// If you ...， you can....// Why not...？等，主要包括对假日活动计划的询问、游玩建议等常用句型。

（2）教学目标

①学生能对话题相关词汇、句型归纳整理，能根据教材的单元篇章，分析语篇的文本结构。

②学生能用话题词汇、句型在特定的语言情境进行口、笔头的交际应用，学会内化迁移，提高语言综合能力。

③学生能在语言交流中感受本土文化，陶冶积极乐观、热爱生活的情感态度。

（3）教学过程

①生活导入，点燃话题

教师用PPT分享个人的旅游图片和信息，并配上英语介绍。展示后，出示本土旅游文化的相关图片（如下图片1、2、3），直接激活学生思维，引起注意，点燃话题，进入词汇、句型的复习。

T： Summer holiday is coming， where would you like to go on holiday？

S： Baishui Mountain./...

T： Why would you like to go there？

S： It’s a beautiful place with fresh air/....

T： What would you like to do in...？

S： I would like to ride bikes/....

T： If I want to eat...， where should I go？

S： .......

图文并茂，激活词汇、句型的同时，让学生感受家乡文化的美丽，激发热爱家乡、珍惜生活的情感，并以此直观触动学生的心灵，唤起学生的表达的兴趣。课堂上通过师生对话、生生对话，积极帮助学生开启大脑寻找与话题相关的词汇、句型，为话题复习的后面环节做好语言积累。

②深入教材，整理知识

话题一般包含多个教学单元，一些单元之间存在话题内容的衔接、拓展、应用等联系。我们在激活学生思维后，可以制作表格形式引导学生完成话题内容的词汇、句型整理，为后面输出环节做好准备。如下表：

教师巡视并指导学生完成。这一环节，教师重视引导学生发现和整理，进一步培养学生的思维能力。在完成表格内容后，学生小组讨论或上台投影分享成果，教师对个别同学的作品加以分析并完善，及时表扬和鼓励优秀的学生，让他们体会到成功的喜悦。

我们可以使用蛛网图引导学生归纳话题的拓展词汇。如：

蛛网图能直观引导学生，激发发散思维，增强求知欲，增加学习乐趣，并且词语分类一目了然，在词汇复习方面能起到事半功倍的效果。学生课上根据老师的提示完善蛛网图，课后可以根据自己的想法创作满意的图表，达到巩固效果。

③回归语篇，以读促说

完成话题的相关词汇、句型整理后，我们使用话题的单元语篇引导学生进一步研读，欣赏好词好句，摘抄记录。让学生分析文本结构，然后引导他们用思维导图展示出来，以加深对文本的理解，为口头语篇输出做好铺垫。如本话题的7BU2. Travelling around the world的Reading，引導学生研读后，可以做出蛛网图：

完成文章结构后，我们引导或帮助学生整理出相应的写作模板。随后，教师出示一则本土旅游景点的信息，要求学生模仿上面的文本结构开展口头语言训练，力求巩固所学词汇、句型，培养口头组织语篇的能力。

学生完成个人口头描述后，教师让他们在小组内互相交流，然后鼓励上台展示，对篇章结构较好，语音语调优美，语言表达流利，能使用本话题好词好句的学生给予表扬。

④情境创设，内化迁移

语言的运用离不开真实情境的创设，只有将语言知识与情境有机结合起来，语言才能被正确、流利、恰当地使用[4]。在话题复习最后环节，我们可以在口头练习的基础上创设一个写作情境，进行语言的文本输出，进一步加强学生对话题知识的综合运用能力。如设计话题写作材料：

通过“端午节游玩计划”材料，促使学生把掌握的词汇、句型联系起来，根据话题写作模板进行文本写作，在写作的过程中形成技能，提高英语表达能力。我们还可以利用其它本土文化资源，采取限时、比赛、展示的方式加强学生的积极性，充分调动学生参与，使之获得活动成就感，强化学习效果。

3.教学评价

对一节课的分析，既要分析其教学目标、教学过程、教学方法、还要分析教学结果[5]。英语话题复习课堂体现了“词→句→篇”的复习思路，实现由“情境输入→交际输出”的语言功能。为了解教学情况，进一步完善复习过程的不足，我们需要制定课堂学习评价表进行课堂的教学评价。学生的个性化评价是笔者常用的一种课堂评价，它能比较客观反映学生的当堂学习情况。如下评价表：

通过表格细化项目让学生自我评价，有助于学生在话题复习过程中通过横向与纵向的对比，发现自己的不足，及时改正，同时也看到自己进步，感受成功的喜悦。教师分析学生的课堂自我评价，根据学生实际掌握情况适当调整教学，改变教学方式。

4.课堂反思

为做好系统的复习设计，我们必须重视课堂的教学反思。笔者认为在反思中需要注意下面两点：

（1）紧扣话题，区分传统

传统的复习课以单元为整体，多数进行“炒冷饭”的复习环节，缺少单元之间的联系，缺少活动、学习兴趣，复习效率低。英语话题复习模式，必修重视词-句-篇的整体构思，重视话题的联系，以读促说，以说促写，直观引导，循序渐进。上面的课例就很好的体现了这一思想。

（2）因材施教，合理安排

话题复习理念只是为我们的课堂设计提供了一个可行的操作方向。教师在实施过程中，要根据话题内容的多少，结合学生的实际掌握情况做出适当的调整，以适应学生的认知水平和接受能力，做到内容、时间合理，因材施教。

四、小结语

英语话题复习归根到底是对教材资源的系统整合，化复杂、繁琐为统一。这一复习策略有效激发学生学习兴趣，重视语言运用，回归语言学习本质，是一种可行、高效的课堂复习方法。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社， 2012.5

[2]赵尚华.单元教学设计指南[M].北京：人民教育出版社，2018.7 （18）.