关于小学语文阅读生活化教学策略的探析

李雪梅

摘要：小学语文教材在編写的过程中充分考虑到了学生的认知特点和兴趣喜好，所以其中所选入的课文基本是贴合学生生活的，而为了不违背这一目标并且能够让教材更好地服务于教育，教师的生活化教学方式也显得更加的重要，作为小学语文教师，要在了解学生的基础上，进行课堂教学的改革，利用熟悉的生活情境启发学生思维，让阅读教学走向学生生活，从而更好地实现小学语文的育人价值。

关键词：小学语文;阅读教学;生活化;教学策略

在小学语文教学中，学生阅读能力的培养和发展是教师比较注重的问题，因为学生的阅读能力是进行文本理解、感知情感和进行表达的基础。在生活化小学语文课堂教学中，要求教师能够整合课本中与学生的实际生活有关的文本，并通过多种方式使学生产生共鸣，从而理解文本内容，更加了解作者透露出的感情，也就更能把握文章的脉络。本文围绕生活化教学在小学语文阅读教学中的应用进行分析，主要讨论了生活化教学对于学生阅读能力培养以及学生语文素养提升的促进作用。

1、联系生活经验，促进知识理解

虽然小学语文课文较为简单，但是小学生认知能力较差，所以对阅读中出现的事物或者阐述的道理无法深刻理解，这便在一定程度上影响了学生的学习热情和学习效果。但是，小学语文课文的内容基本是作者对自己所见所闻以及内心感受的描述，如果学生有和作者相同或者相似的经历，那么在理解文章含义和思想感情时便会更加容易。为此，在小学语文阅读教学中，教师不妨将课文内容和学生的实际生活联系起来，引导学生结合自身的生活常识和生活经验来理解课文内容和作者的感情，从而强化学生的学习效果。

2、利用课文阅读，提高学生的观察能力

“巧妇难为无米之炊”。学生起码的阅读量都达不到，老师的阅读教学就难以顺利进行。课本中不少内容涉及景物和人物的描写，且大多景物和人物描写来源于作者的实际经历，教师可将其与学生的实际生活进行整合，使学生能够在作者笔下发现自己平时经常见到的人物或景物，感受作者的细致入微的观察能力和描写能力，以及措辞功底。

例如，在《爬山虎的脚》一课中，教师的教学目标是让学生通过阅读本篇课文，可以了解爬山虎的特点，并养成仔细观察身边事物的习惯。在本节课的教学当中，教师可以让学生结合课文知识去观察实际生活中的爬山虎，了解并发现爬山虎所具有的显著特点，并把所观察到的爬山虎的特点记录下来。把教学内容和实际生活关联起来，通过利用对《爬山虎的脚》这篇课文的阅读，不仅可以提高学生对于本节课知识的掌握，而且还可以提高学生的观察本领，帮助学生养成在生活中认真、仔细观察的习惯。

3、以课堂活动为载体，鼓励学生增强生活体验

“新课标”指导下的小学语文阅读教学，要求教师以课堂活动为载体，鼓励学生通过主动建构与积极体验来获取知识，形成能力，同时也形成生活感悟，增强生活体验。因此，我们应该根据不同的教学内容，组织不同的课堂活动，并以此为契机构建生活化教学模式。例如，在《白鹅》的阅读教学中，学生通过阅读课文对于白鹅的“高傲”有了深刻印象，也足见作者对白鹅的观察、总结和阐述十分到位。为了进一步巩固教学成果，教师可以组织“你说我猜”的小游戏：让每个学生在心里选定一个小动物，然后认真回想该动物的习性与外形特点，并尝试用一个词总结出来。然后，每个学生把自己的“答案”交给教师之后，轮流到前面说出这个词，看同学们能否根据自己所说的词，猜出对应的是哪种动物。

通过这个小游戏，不仅活跃了课堂氛围，增加了阅读教学的趣味性，更能促使学生在课文内容的启发下，认真观察和总结不同小动物的特点，并以凝练的语言表达出来，实现阅读教学内容的升华和形式的创新，使学生深切体会到阅读和生活之间的紧密联系。

4、从教材出发引导学生观察生活

小学语文教材是语文阅读的重要依据，在小学语文中是很关键的一部分，在语文中的作用越来越大。小学语文教材是语文阅读教学的有效平台。因此，在小学语文教学中教师一定要重视生活教学对语文教学的重要性，教师要在生活中注重利用对语文教学内容有用的素材，让学生能够在生活中更好的发现语文教材的内容。这样的教学方式可以使学生穿透语文文本去了解生活，去观察生活，去感受生活。

5、以教学情境为平台带领学生了解生活

教师要利用信息技术，利用大数据了解学生的兴趣爱好，分析学生的学习特点等，在教学过程中有针对性地创设一定的情境，这种情景教学的方式能够更好地将学生引领到语文内容学习中，让学生更好地理解语文内容，提升语文学习能力。因此，教师应该在备课的过程中，对教学情境进行精心的设计与巧妙的安排，帮助学生更好地理解语文教材内容。

6、创设情境，激发兴趣

在小学语文课堂上教师要引导学生通过阅读感悟语言知识，并在分析语言文字时深入体会作者表达的思想感情。因为小学生认知水平不足，阅读能力有限，所以很难将自身主观能动性发挥出来，面对抽象的语言时会变得非常困惑。为了保证小学语文阅读教学效果，教师要从各种类型阅读文本出发，通过多媒体展示、实物呈现等方式创设生活化情境，这样能够增强学生的体验，在熟悉的生活环境下提高学习兴趣，也能轻松理解蕴含在文章中的内涵。例如：在课文《秋天的雨》教学中，教师可以提前展示课前收集的有关秋天的图片，让学生在观看多媒体课件的同时，用语言描绘优美的境界。在学生进入生活情境后教师要出示秋天的雨的图片，帮助学生更好地感受秋雨的特点，为学生学习做好准备，能够顺利感悟到秋雨的韵文和秋天的美好。

结语

总之，小学语文阅读教学与生活联系非常密切，教师要发挥出生活化教学手段的作用，在课堂上创设生动、新颖、有趣的氛围，让学生能够在生活情境中积极思考，获得事半功倍的效果。教师还要结合课文内容与学生特点，有针对性地组织课堂活动，让学生在轻松愉悦的氛围中逐步牢固掌握所学知识，小学语文阅读教学目标也能顺利完成。

参考文献：

[1]史翔.论小学语文阅读教学中的生活化教学[J].学周刊，2019（11）：116.

[2]赵明辉.构建小学语文阅读生活化的教学探究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（04）：165.

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