基于核心素养的高中英语教学策略

曾晓健

摘要：核心素养是个人终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的素养，构建学生核心素养体系是推进课程改革深化发展的关键环节。本文主要从口语训练，拓展学生口语交际能力、趣味阅读，提高学生英语阅读能力以及小组讨论，培养学生合作学习能力三个角度出发，对基于核心素养的高中英语教学策略进行论述，以供大家参考。

关键词：核心素养;高中英语;教学策略

随着社会的不断发展和全球一体化战略的深入实施，未来国家与国家之间的合作会越来越频繁，而具有跨文化交际能力、理解能力和业务能力的高素质人才则越来越受到市场的青睐。在这样的新形势下，高中英语老师应当格外注重学生英语学习能力的提高，其不仅要让学生掌握单词、语法等基础英语知识，同时还要注意激发学生的英语学习兴趣，提高学生的口语交际能力以及合作学习等综合能力。笔者结合多年的教学经验，针对基于核心素养的高中英语教学策略进行深入地分析与研究，认为可从以下几个方面着手。

一、口语训练，拓展学生口语交际能力

应为高考英语重点考察的是学生们的英语读写能力，所以当前许多高中英语老师都将教学的重点放在了培养学生的读、写方面能力的提高，而忽视了对学生口语交际能力的培养。尽管在高考中并没有对学生的口语交际能力进行考核，但是在以核心素养为导向的高中英语教学中，老师一定要注意积极开展学生的口语教学训练，并将口语教学训练融入到日常的课堂教学过程之中。无论是对于高中学生的英语学习能力还是口语交际能力，都会形成非常重要的帮助性指导作用。

例如，在教学“Travelling around”一课时，老师可以先带领同学们阅读课文，将其中的各个单词的发音及句子的语气等准确传輸给学生，并引导学生能够熟练、准确地进行阅读。然后，老师可以安排同学分角色表演课本中的人物进行口语对话。在学生对话的过程中，老师要注意倾听学生的发音是否准确。在学生对话表演结束之后，老师则要咨询学生：“同学们刚才表演的非常好，现在老师来提问，你们来回答，好吗？”学生：“好。”老师：“Where are you from？”学生：“I am from Shijiazhuang， Hebei Province.”老师：“Where do you want to travel most？”学生：“I want to go to Sanya most.”老师：“Why？”学生：“Because the scenery of Sanya is very good.”老师：“OK，then when are you going to go？”学生：“It should be in the summer vacation.”老师：“It is very good.Where do you want to travel most？”教学老继续提问其他学生。在老师讲解完课堂内容之后，即可通过口语交流的形式对课堂知识的教学内容进行训练，既锻炼了学生们的口语能力，又提高了学生对知识的吸收和掌握。

二、趣味阅读，提高学生英语阅读能力

阅读是提高高中生英语学习能力的重要方法，其不仅能够丰富和加强高中生的英语单词储备，而且通过阅读还能够提高高中生对英语句子的分析能力和理解能力，拓宽高中生的视野，增加见闻。然而，由于高中生自我约束力较差，往往在英语阅读方面缺乏耐性，难以持之以恒。针对于此，老师应当努力提高高中生阅读的趣味性，让高中生逐渐体会到阅读的乐趣并形成习惯。

例如，在课堂教学开始之前，老师可以播放一首动听的英语歌曲，吸引高中生的注意力。课堂上老师可以咨询学生：“同学们，刚才课间我们听的那首英文歌曲好听吗？”学生：“好听。”/“这首歌曲叫什么名字？”老师：“这首歌的名字叫做‘Yesterday once more’，回去同学们可以上网搜一下，听一听。其实英文歌曲好听的特别多。”学生：“还有哪些英文歌曲好听，老师，我想学。”老师：“比如‘You Are Not Alone’、‘Big Big World’、‘{ HYPERLINK "http：//www.tingclass.net/show-7085-130100-1.html" ＼t "http：//www.tingclass.net/_blank" }’等，都非常好听，回去大家都可以听，最好能够学唱，到时候咱们搞一个英语歌曲大联欢，看谁会唱的英文歌最多，歌唱的最好，好吗？”学生：“好。”其次，老师还可以将一些适合学生阅读的英文趣味故事推荐给学生，并让学生在阅读之后以对话表演的展现出来，由其他同学进行评判。对于表演优异的学生老师要给予奖励，以发挥带动作用，鼓励全班多读、勤读，打造全班英语阅读的浓厚氛围。

三、小组讨论，培养学生合作学习能力

小组讨论的模式虽然在高中英语课堂中经常运用，但是大多数老师都是抛出一个问题之后，让学生围绕问题进行讨论。除了针对提出问题进行小组讨论之外，英语老师还可以引导学生通过讨论的形式学习课文内容，即将讲课的主体转换为学生，既能够培养学生们的合作学习能力，同时还有助于激发学生们对英语的学习兴趣。

例如，在教学“{ HYPERLINK "http：//www.dzkbw.com/books/rjb/yingyu/gzbxd1c/005.htm" }”一课时，老师可以咨询学生：“同学们，你们说当老师累呢还是当学生累呢？”学生：“当学生累。”老师：“你们真的这么认为吗？”学生：“是的。”老师：“好，今天老师当一把学生，让你们来当老师，怎么样？”学生：“我们谁当老师啊？”老师：“今天的课程，你们以前后桌为一组展开学习，老师不参与你们的学习过程，但是老师要提出要求，一是把文章的内容进行逐句，二是能够熟练、准确地阅读课文。好吗？”学生：“好。”在学生合作学习的过程中，老师要不断进行巡视，对于学生们碰到的问题要及时性的解答。在各小组合作学习结束之后，老师再让各小组分别派代表讲述文章内容，并集体阅读课文，老师检验学生们的学习效果。

高中英语核心素养教学工作的开展并不是一件容易的事，这不仅是知识的传递和英语素养的培育，而是还是一种习惯的形成。因此，高中英语老师在教学的过程中要不断探索和创新教学方式，为学生英语素养的提高创造条件。

参考文献：

[1]陈代娥.浅论基于核心素养下的高中英语教学策略[J].中学生英语，2018（06）：63.

[2]葛平菊.高中英语培养学生核心素养教学策略探究[J].中学生英语，2018（14）：13.

[3]孙婷玉.从核心素养出发谈高中英语阅读课堂的教学策略[J].华夏教师，2018（05）：49.

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