BOPPPS+PBL教学模式在药用植物学教学中的应用

张涛 齐伟辰

摘  要：药用植物学是一门理论性与实践性都较强的学科，传统单一的教学模式不利于学生发散思维的培养，难以获得师生满意的教学效果。故本文将长春中医药大学药学院2018级中药学专业学生分为实验组和对照组，分别采用BOPPPS+PBL教学模式和传统教学模式授课。结果表明，BOPPPS+PBL教学模式在药用植物学中的应用提高了学生的注意力，可实现师生互动、生生互动，调动了学生学习的主动性，提升了药用植物学的教学效果。

关键词：药用植物学;BOPPPS模式;课堂教学

中图分类号：G424    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）27-0092-03

药用植物学主要研究的是药用植物的化学成分的形成与变化、分类鉴定、形态构造、生长发育。随着中药科研创新及生产实践需求的不断调整。药用植物学是全国中药学专业、高等中医药院校、医药院校药学专业的基础课，是为后续天然药物学、中药学、生药学、中药鉴定学打基础的课程，教学的目的为要求学生掌握对药用植物的认知技能，其教学内容为植物的经典分类学及形态解剖学的基础知识，包含实验课、理论课和野外实习课（认知实践），是药学相关专业人才培养至关重要的环节。BOPPPS和PBL教学模式是现在高校应用较多的现代教育手段，BOPPPS教学方法以学生为主体，激发学生的学习热情，使学生能主动参与学习，并获得高效教学成果的教学模式。PBL教学方法以问题为导向，学生自主探究学习问题背后所隐含的科学知识，锻炼解决问题的能力。药用植物学是一门理论与实际具有较强联系的学科，实践性教学在药用植物学课程中占有非常重要的地位。传统理论和实践教学衔接性较差，教学模式较为单一，学生被机械地灌输，被动接受知识，因此很难产生学习热情，不但很难理解掌握知识，而且在很大程度上限制了学生的发散思维能力培养，不适合课程教学[1]。因此，本研究将两种教学方法相结合，应用于药用植物学教学中，充分发挥混合式教学的优势，做到与传统教学互补，以提升学生学习的自主性，激发学生自主学习的潜能，加强课堂教学效果，突出学生主体地位，旨在为探索药用植物学教学新模式提供参考。

一、教学对象

本研究选择长春中医药大学药学院2018级中药学专业学生2个班101人为实验对象，随机将其分为试验教学组和传统教学组。两组学生在年龄和性别比例上，差异无统计学意义。理论课程是由两位教龄均超过5年，具有药用植物专业背景的任课老师来授课。由于两位授课老师拥有不同的授课习惯，因此采用不同的授课方式。实验课程是由四位中级职称以上的老师授课，其中有副高职称的两人。传统教学对照组以以教师为中心的传统授课模式结合多媒体PPT开展;试验教学组根据BOPPPS+PBL的结构特点，结合教学大纲和教学内容开展教学计划。

二、教学方法

BOPPPS教学模式是强调以学生为主体的一种教学理念，根据多数人只能维持15分钟注意力的自然规律，对课堂知识教学进行模块化分解[2]，将教学内容切分为多个15分钟的小单元。在每个教学小单元内有其“起承转合”，所有小单元组合而成的单堂课程，亦遵循“起承转合”的脉络[3]。BOPPPS教学模式将课堂教学内容划分为六部分：即学习目标O（Objective）、课堂导入B（Bridge-in）、参与式学习P（Participatory Learning）、前测P（Pre-assessment）、后测P（Post-assessment）及总结S（Summary）等六部分，简称为BOPPPS，从而使学生可以在做中学，学中做，有效突出了学生的主体作用[4-5]。

PBL（Problem Based Learning）教学模式，20世纪60年代由Barrows提出，旨在解决当时理论与实践脱节这一传统教育的短板[6]。该教学模式在我国上海第二医科大学和西安医科大学首次应用[7]，逐渐进入更多的高校课堂中。这种教学方法不但可以提高学习成绩，而且对学生在知识应用、独立思考和沟通等方面的能力提高也有很大助益。

為了达到特定的教育目标，混合式教学整合了各类教育技术因素，以使学生的学习结果达到最优化，第七届GCCCE会议上首次阐释了混合式教学概念[8]。近年来，国内外混合式教学模式飞速发展，2019年政府工作报告指出，要发展更有质量的教育，也就是要深化教学改革，发展与时代相适应的教育，“互联网”时代的教育，提倡资源的整合优化与共享[9]。

三、BOPPPS+PBL结合的教学模式在药用植物学中的应用

本研究结合BOPPPS学习目标、课堂导入、参与式学习、课程前测、课程后测、课程总结的六部分教学模式和以问题为导向的PBL教学方法，构建了BOPPPS+PBL混合式教学课堂，设置了课前阶段、课上阶段和课后阶段三大环节。

（一）课前阶段

课前，教师建立学习通班级，通过QQ、微信等软件，在学习群中提前发布教学计划及课程安排。借助线上教学工具，为学生提供更多的教学资源和教学材料，将每节课的教学任务和教学目标等自主学习内容，包括视频、预习课件以及习题等内容，通过线上教学工具提前发布，确保学生明确学习目标和教学任务。

教师可以通过手机端查看到学生预习课件和浏览页数等数据，从而能更好地督促学生完成课件的预习。教师需提前准备适当的互动素材，以确保BOPPPS教学模式的顺利实施，教师应注意导入内容要具有趣味性、科学性和前沿性，还要考虑到课程前测与课程后测试题的难度，在训练学生深入思考能力的同时，要与学生及时答疑互动，充分调动学生参与度，以增强学习效果。

（二）课上阶段

教师使用课件，开启课堂授课。教师可通过引入与授课内容相关的生活实例引起学生对该现象或问题的关注思考，激发其学习热情。例如在药用植物学第三章中，可以在BOPPPS的导入环节中引用人参植株的案例，通过人参知名度和形态特征，从而引出人参具有药用价值的部位——根。接下来教师应介绍教学目标，包含情感和价值观人文素养目标、知识与技能目标及思维过程目标。

教师应依据学生课程前测的答题情况，对教学方案做出相应调整，重点讲授学生还未吸收的知识点。在参与式学习中，依据学生的能力水平，对知识点进行必要的讲解。互动环节所设置的问题不能过于浅显，需要一些较为深刻的启发式问题，重点训练学生的抽象思维能力以及对知识的整合能力。在开放式教学过程中，教师需鼓励学生积极提问、热烈讨论，激发学生学习热情，与教师高效互动。在传统课堂的授课中，有些不擅长表达的学生无法有效参与到互动讨论中，但在参与式学习中，更多的学生获得了发挥的机会，在课堂中参与更多的讨论环节。后测环节应与前测相呼应，可通过填空题、选择题等方式测试学生对课程知识点的掌握情况，教师可将后测成绩纳入平时成绩，有效提高学生的课堂注意力。

（三）课后阶段

课后，教师可以采用短视频、MOOC、微课等线上方式进行在线答疑，为学生提供适配的学习资料，并搭配相关作业，建立QQ群和微信群。如此，学生可以及时巩固学习成果，也便于教师对学生的预习情况、前测和后测的完成情况以及学生对课堂知识的掌握情况进行了解，及时调整教学方案[10]。

四、教学中的问题和展望

以BOPPPS与PBL混合教学模式为核心，主要是将理论课和技能实训有机融合，所占课时比为1∶1。中药学专业学生思维活跃，对药用植物学的知识较为感兴趣，对于多样化教学方式表现出很强的参与性。但学生的实验操作基础薄弱，对于操作的兴趣不浓。在尝试视频教学及微课教学等后，学生的反馈总体良好。学生基本都有智能手机及电脑，因此具备网络自主学习的条件，可以很好地完成预习和复习任务，一定程度上提高了学生的学习兴趣，增强了学生学习的主观能动性。BOPPPS与PBL教学模式将在强化教学效果以及提升教学质量的变革中发挥至关重要的作用。

参考文献：

[1] 齐伟辰，朱妮娜，张天柱，等. 《药用植物学》多重实践教学平台的构建[J]. 中国实验方剂学杂志，2017，23（16）：28-31.

[2] 张建勋，朱琳. 基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J]. 职业技术教育，2016，37（11）：25-28.

[3] Shih，W.L.，Tsai，C.Y.. Effect of Flipped Classroom with BOPPPS Model on Learners’ Learning Outcomes and Perceptions in a Business Etiquette Course[J]. The Asia-Pacific Education Researcher，2019（01）.

[4] 楊雪洁，曹风云，胡玉娟，等. 基于BOPPPS模型的C语言程序设计翻转课堂教学模式研究[J]. 合肥师范学院学报，2017，35（06）：77-80.

[5] 张涛，齐伟辰，强张，等. 基于BOPPPS有效教学法的“药用植物学”教学设计研究[J]. 科教导刊，2020（28）：117-118.

[6] 吴建军. PBL化学教学模式对中学生化学问题解决能力的影响研究[D]. 武汉：华中师范大学，2017.

[7] 郑国栋. PBL模式在中学物理实验教学中的应用研究[D]. 南京：南京师范大学，2011.

[8] 杜世纯. MOOC背景下混合式学习的实现路径与效果评价研究[D]. 北京：中国农业大学，2017.

[9] 陈珂琦. 高职院校基于混合式教学的《职业生涯规划》课程设计[D]. 武汉：华中师范大学，2019.

[10] 姜萍，杨振宁，商庆新，等. PBL教学模式在高等医学教学改革中的应用分析[J]. 中国中医药信息杂志，2005（03）：104-105.

（责任编辑：汪旦旦）