开展体验式教学，促进小班幼儿语言发展

李亚辉

摘要：我们根据小班幼儿语言学习的特点，使用体验式教学的方法，促使小班幼儿理解语言，养成语言表达的习惯，不断提高语言表达的能力。

关键词：体验;小班幼儿;语言发展;策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-08-242

新时期，小班幼儿语言教育不是单纯传授语言知识，更重要的是培养小班幼儿语言表达的兴趣，使他们在语言交往实践中习得语言。为此，我们使用了体验式教学的方式，最终有效提升了幼儿的语言表达能力。对此本文结合教育实践，进行分析与探讨，提出具有可行性的操作策略，为相关教育实践提供有价值的参考。

一、从幼儿兴趣出发，激发幼儿表达欲望

在小班幼儿语言教育中，为了对小朋友进行语言启蒙教育，培养他们语言表达的兴趣，使他们乐于开口讲话，我们尝试从他们的兴趣出发，开展语言教学，提高他们的语言表达能力。

例如，在《谁咬了我的大饼》的语言活动中，我们使用了体验式教学的方式，让幼儿边说边演。一方面，这样的形式符合小班幼儿直觉行动思维的特点，另一方面，故事中憨态可掬的小猪的形象，也深受幼儿的喜爱，所以我们从他们的兴趣点出发，让他们扮演小猪的角色，在角色的扮演过程中，教师可以设计一些问题，引导幼儿自主探究。比如：“大家好，我是小猪，我特别喜欢吃大饼，你们喜欢吃大饼吗？喜欢吃什么口味的大饼呢？”由于小班幼儿对食物特别感兴趣，因此很快他们都纷纷讨论起来，有的说：“我吃过柠檬味的大饼。”有的说：“我吃过草莓味的大饼。”有的说：“我吃过西瓜味儿的大饼。”……为了进一步引发幼儿语言表达的欲望，使他们在直接感知和亲身體验中习得语言，于是教师还可以继续引导幼儿：“哇，你们吃过这么多口味不同的大饼呀，现在请你们也帮我做一块你们最喜欢的口味的大饼吧。”此时，教师也可以为幼儿提供一些食物材料，引导幼儿制作大饼，并且在幼儿制作的过程中，引导他们进行语言表达。比如：“你打算给大饼加点什么材料呢？”由于游戏的氛围比较宽松，即使是那些不愿意与小伙伴进行互动的幼儿，也有了想表达的欲望，他们一个接一个地说着：“我想给大饼加点西瓜酱。”“我想给大饼加点草莓酱。”由此可见，我们在小班幼儿语言教育中，应该创设自由、温馨、宽松的趣味性语言交往环境，使他们在运用语言的过程中，习得语言技能，而创设体验式的教学情境，突出了故事的趣味性，让幼儿通过扮演一定的角色，有效调动了他们的表达兴趣，同时在活动中，他们还能够动手操作，在边说边演中，获得了丰富的体验，积累了感性的经验，有利于他们发挥想象，进行更加主动地进行有效的表达。

（二）加强师幼互动，提供表达的机会

新时期的幼儿教育特别提倡体验式教育，在幼儿亲身体验的过程中要与环境进行充分的互动。其中人是环境中的重要因素之一，教师需要与幼儿进行充分的互动，也拓宽幼儿语言表达的渠道。同时通过教师的指导，也有利于提高幼儿的语言表达水平。

例如，在“谁咬了我的大饼”的体验活动中，根据故事的情节，教师可以扮演小猪这个角色，让幼儿扮演小鸟、狐狸等。如教师在扮演角色的过程中中这样引导：当小猪做了一张大饼，累的睡着了，醒来发现大饼不知被什么东西咬了一口，于是他就去问小鸟、还问了狐狸……在这个过程中，孩子们对动物的牙印产生了浓厚的兴趣，于是教师可以以这个为切入点，让幼儿根据动物来判断牙印，并进行相关的语言互动，此时会运用故事中所学习的语言。此外教师还可以引导幼儿利用牙印来猜动物，这虽然具有一定的难度，但是却能发挥幼儿的想象力，促使他们调动已有的语言经验，进行创造性的表达，通过大家的共同描述，很快就猜出了是哪个小动物。总之，在活动中教师扮演故事中的某个角色，利用主人公的口吻参与到幼儿语言表达的整个过程当中去，有利于师幼之间进行积极有效的互动，而在师幼互动的过程中，教师也让幼儿按一定的角色进行语言表达。由于教师寻找的切入点幼儿非常感兴趣，因此有利于幼儿大胆表述。在每一轮的互动中，幼儿都能够调动已有的经验获得新的体验。同时，由于教师提供了大量的语言表达的机会，使幼儿对故事情节产生了强烈的代入感。

三、创设表演的游戏情境，体验表达的乐趣

在小班体验式教学中，我们充分发挥幼儿喜欢模仿的心理，让他们对故事中的角色的动作进行模仿。在这样的活动中，孩子们既是在游戏也是在表演，从而自然而然的进入故事情境，体验不同的角色的心理变化，及喜怒哀乐。由于故事的表现力很强，因此在幼儿进入角色以后便会在故事情节的带领下，有声有色地表演，他们在角色模仿中会接近于更加真实的感受。

例如，在讲述《会长树的鱼》这个故事时，教师边讲述边带领孩子们一起做动作，比如讲到“只要对着大树鞠100个躬，明天树上就能长出鱼来，伙伴们快来跟我一起鞠躬吧”时，教师带领大家一起鞠躬，接下来教师讲到“唉呀，谁来扶我”、时，孩子们虽都争先恐后地来扶住自己的老师，此时有的幼儿提出问题，老师什么叫“头昏眼花”。在体验式活动中，孩子们直观地看到了老师的表现，于是教师让他们说一说自己的发现，幼儿会说：“头昏眼花就是很晕。”有的幼儿会说：“头昏眼花就是眼睛很花，看不清了，快要摔倒了。”于是教师在孩子们理解的基础上让他们来演一演。在这个过程中，幼儿通过表演的方式既体验到了游戏的乐趣，同时还能理解故事的内容和一些词语的意思，有效提高了语言活动的质量。

在体验式教学中，幼儿有机会边说边演，从而通过直接感知、动手操作和亲身体验，来获得语言领域的核心经验，进而使自己能够清楚地表达自己的想法与感受，形成大胆表达的品质，最终提升语言表达能力。

参考文献

[1]金雨玖.小班语言活动：想吃苹果的鼠小弟.山西教育：幼教，2018（3）：47-49.

[2]孙云兰.巧用“3L”法促进小班幼儿语言能力发展.新课程研究：下旬，2018（11）：109-110.

（陕西省商洛市洛南县幼儿园）