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高中诗歌鉴赏群文阅读教学实践研究

2021-09-10陈高峰

格言·校园版 2021年3期
关键词:群文议题诗词

陈高峰

2017年出台的《普通高中语文课程标准》中明确提出了“学习任务群”这一概念。在这一背景下,群文阅读作为一种全新的阅读模式应运而生,彻底转变了传统的单篇的阅读教学模式,教师在单位的时间内,指导学生仅仅围绕某一个特定议题之下的多篇文章进行阅读。如此一来,不仅仅拓展了学生的阅读面,促使学生在群文阅读的过程中,积累了一定的知识和语感,全面提升了学生的语文综合素养。

一、诗歌鉴赏与群文阅读教学

在新课程改革的背景下,高中语文课堂教学承载着“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”等重任。在高中语文课堂教学中,古诗词是中国传统文化的宝库,具有语言精练、优美、意境深远等特点,具有极高的文学价值和思想内涵。学生在对古诗词鉴赏的学习中,不仅提升了学生的文学素养,也促使学生在古诗词鉴赏学习的过程中,对传统文化形成了更加深刻的理解,并促使学生在学习的过程中,能够自觉承担起传承中国文化的重任。

但是在当前的古诗词鉴赏教学中,受到传统教学理念、模式的制约,依然存在多种问题,集中体现在:一方面,教学手段过于形式化。在当前的诗词鉴赏教学模式下,教师基本上都是按照既定的教学计划实施教学,致使古诗词鉴赏教学效率十分低下,难以达到预期的教学效果;另一方面,诗词鉴赏教学理念滞后。在传统的鉴赏教学模式下,教师的教学理念相对比较滞后,基本上都是围绕考试的要求展开教学,致使古诗词鉴赏教学非常形式化、呆板化。

基于古诗词鉴赏教学的现状,学生在对古诗词进行鉴赏的过程中,常常面临着“看不懂”的困窘,致使鉴赏教学效果不佳。因此,高中语文教师在组织和开展课堂教学的时候,必须要灵活运用群文阅读教学模式,彻底解决学生在古诗词鉴赏教学中面临的困境,并最大限度激活学生对诗词鉴赏的兴趣。

二、群文阅读教学模式在高中语文诗词鉴赏教学中的应用实践

(一)选好议题,慎重选文

在新课程标准中明确提出了诗词鉴赏教学的目的,即引导学生在学习的过程中能够对作品中的形象进行鉴赏,针对古诗词的表达技巧进行分析,对其中蕴含的思想内容进行领悟,并正确评价作者的观点。面对这一要求,高中语文教师在组织鉴赏教学的时候,可立足于诗词鉴赏教学的目的,灵活选择不同的议题。具体来说,在古诗词鉴赏的过程中,可供教师选择的议题非常广泛,包括题材、句式、意象、时代、作者、情感等,都可以作为古诗词鉴赏群文阅读教学的议题;另一方面,在选择好群文议题之后,教师还应注重群文阅读文章的选择。教师在选择群文阅读文章的时候,应从确定好的议题作为出发点,在保证群文阅读材料丰富性、贴切性的基础上,对每一篇古诗词进行全面、深入地了解,并在此基础上有针对性地选择群文阅读材料。

例如,在《归去来兮辞》的古诗词鉴赏教学中,教师就可选择“隐逸文化”作为群文阅读的议题,并围绕这一议题,精心选择几篇相关的诗词,包括《桃花源记》、《归园田居》、《岁暮归南山》、《新晴野望》等;再比如,在《登岳阳楼》的的诗词鉴赏教学中,就可以结合这一篇诗词中寄托的思想情感,以“贬官情怀”作为中心议题,将与其相关的《贾生》、《行路难》、《茅屋为秋风所破歌》、《岳阳楼记》、《离骚》等几篇古诗词进行整合,形成群文阅读的鉴赏材料。

(二)群文阅读,加强古诗词鉴赏

在借助群文阅读教学模式开展古诗词鉴赏教学时,应将教学重点集中在学生对古诗词的自主阅读、理解上,引领学生在阅读的过程中,不断地感受古诗词、鉴赏古诗词,最终促使学生在对古诗词进行鉴赏的过程中,深刻理解古诗词,并逐渐提升自身的鉴赏能力,形成良好的古诗词鉴赏习惯。

首先,高中语文教师在组织和开展群文阅读鉴赏教学的时候,可通过对诗人的生平经历、诗词创作的背景资料等进行补充,使得学生对古诗词形成更加深刻、全面的理解,感悟。例如,在对杜甫的《秋兴八首》、《咏怀古迹》、《登高》三首古诗词进行鉴赏教学的过程中,教师在开展鉴赏教学之前,就带领学生对杜甫的生平经历进行了回顾,结合诗人少年时期胸怀天下、中年怀才不遇、晚年漂泊无依靠等经历,引领学生在详细的背景资料中,对古诗词中蕴含的思想情感形成深刻体会,最终促使学生对古诗词进行更加深刻的鉴赏。

其次,精准地抓住诗词中的比较点。在古诗词鉴赏教学模式下,为了帮助学生在阅读的过程中,理解得更加深刻,可引领学生在对比阅读的过程中,找准比较点。具体来说,古诗词鉴赏对比点非常多,主要包括:人生阅历、诗词意象、创作背景、表达手法、情感意蕴等,引领学生在对比的过程中,能够举一反三、触类旁通,最终对诗词形成更加深刻、全面地鉴赏。例如,在杜甫《月夜》鑒赏教学中,教师就围绕“月夜情怀”,将王维的《山居秋暝》、辛弃疾《西江月夜行黄沙道中》、张九龄《望月怀远》、李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》进行了整合,引领学生通过横向对比的方式,明确“王维的清新悠闲、张九龄的浪漫深情、辛弃疾的自在旷达、李白的大胆飘逸、杜甫的孤寂愁苦”,使得学生在横向对比的过程中,对古诗词形成更加深刻的理解。

最后,加强集体建构,达成共识。在诗词鉴赏的群文阅读教学模式下,教师在尊重学生的主体地位,将全班学生划分为几个学习小组,使得学生在小组合作的模式下,通过教师的引领,对议题下的几篇古诗词进行自主阅读鉴赏。接着,再通过讨论、教师的引导等途径,逐渐形成更加深一层的理解,最终达到古诗词鉴赏教学的目的。例如,在“虚实结合”议题的诗词鉴赏教学中,针对柳永的《雨霖铃》、李白的《越中览古》、杜甫的《月夜》、叶绍翁的《游园不值》几篇古诗文,由于这四篇古诗词中都运用了虚实结合的写作手法,教师引领学生展开鉴赏教学的时候,就先引领学生以自主鉴赏的阅读模式展开阅读,将古诗词中的实景、虚景明确标注出来,形成直观的理解;接着,教师指导学生借助合作、讨论的模式,明确虚实结合这一表达手法在古诗词中的应用价值。如此一来,不仅帮助学生理解古诗词,也促使学生在讨论分析的过程中,实现了由此及彼、触类旁通,真正提升了古诗词的鉴赏能力。

结束语

综上所述,古诗词鉴赏教学是高中语文课堂教学中最为重要的组成部分,是提升学生语文核心素养的关键途径。基于传统古诗词鉴赏教学中存在的问题,教师可灵活运用群文阅读的鉴赏教学模式,科学选择群文鉴赏阅读的议题、选择诗歌文本,并实施多种形式的群文阅读鉴赏教学手段,全面提升高中古诗词鉴赏教学的有效性。

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