“以读促写”在高中英语写作教学中的探索与实践

叶燕妮

一、高中英语写作现状

目前，新课程推动了高中英语写作教学发展，学生的自主权有所提升，然而受到教与学等因素的影响，英语写作教学现状并不十分理想，其中存在多种问题，集中体现在：（1）学生词汇、句法、素材等储备参差不齐。尤其是英语学困生，常常存在英语基础知识水平较低，词汇量不足等，以至于其在写作的时候，在有限的知识内，常常采用东拼西凑的形式进行写作训练，在这种情况下，即便是学生拥有再好的想法、思路等，也无法将其表达出来；（2）学生读写能力较低。在高中英语阅读教学中，鉴于阅读和写作之间的关系，两者之间相辅相成，但鉴于当前学生阅读水平较低，直接阻碍了学生素材的积累，影响了写作能力的发展；（3）教师对写作指导不足。通常，英语教师常常将阅读教学作为重点，而忽视了学生的英语写作训练。部分教师注重语法和词汇，让学生套作，忽视了学生英语写作方法的培养，以至于写作效果不甚理想；（4）阅读与写作教学分离。在当前高中英语写作教学中，阅读与写作之间常常是割裂的状态，独立进行讲授，以至于学生在写作的时候，无法将阅读所得的材料进行书面表达，直接制约了写作能力的提升。

二、以读促写在高中英语写作教学中的具体应用

（一）明确以读促写教学目标

鉴于高中英语阅读与高中英语写作之间的天然联系，教师在以读促写的教学模式下，关键点在于借助英语阅读教学，促进并加强英语的写作教学。因此，在以读促写的教学模式下，教师必须要以写作活动作为铺垫，并确保英语阅读教学与英语写作教学的目标保持一致。具体来说，在设计以读促写教学目标的时候，教师必须要对英语输入和输出的教学目标进行关注，进而充分借助英语阅读活动，更好地促进英语写作教学。

以“Friendship”为例，教师就结合教学内容，将教学目标设定为带领学生对文章内容进行阅读，并在阅读的过程中，熟悉作者的叙述方式、写作特色等。之后，教师引导学生结合“My understanding of friendship”为题目，对教材中文本的结构、句子等进行参考和模仿，增强学生理解英语词汇的正确表达，拓展学生的应用能力，在写作的过程中，不断提升英语语言的运用能力。

需要说明的是，在制定以读促写教学目标的时候，必须要保证目标的针对性和目的性，这样更能够让学生以自己的兴趣、观点为基础，灵活地使用词汇和组织语言，更好地进入到写作中，以提升英语写作教学效果。同时，在设定教学目标的时候，还必须要充分结合学生的“最近发展区理论”，切实结合学生的认知水平，设计出最佳的教学目标。否则，一旦教学目标设定得过高，就会制约以读促写教学模式的开展，难以完成以读促写的教学任务。

（二）以读促写，全面激发学生的写作兴趣

在高中英语课堂教学中，鉴于传统教学模式下，教师对英语教学的各个环节独立讲授，使得学生只见树木不见森林，不能对英语语言全盘把握。因此，教师应引导学生以积极的状态参与到英语写作教学中，进而全面提升英语写作教学质量。具体来说，在英语写作教学中，针对传统学生在英语写作中，存在写作兴趣低下、缺乏写作思路、畏难情绪等现状，可充分借助以读促写的教学模式，引导学生从广泛的阅读材料中，逐渐产生想法，并形成写作兴趣，进而促使学生积极主动参与到写作中。

例如，在“Advertising”阅读教学中，教师以广告为载体，让学生关注广告的语言，理解其字面和引申意义，感受英语语言的诙谐和幽默，增强学生兴趣。在以读促写的教学模式下，教师就以“Future advertising”、“Current advertising”作为切入点，引导学生积极发挥自己的想象，并积极开展写作训练。在这一过程中，教师还可以鼓励学生借助口语表达的形式，引导学生在师生、学生之间开展交流，进而达到降低学生写作难度、提升学生习作兴趣的目的。

（三）以读促写，加强写作知识积累

美国的总统约翰逊曾明确地指出：“为了写作，一个作家的绝大部分时间是花在阅读上；一个人要翻遍半个图书馆才能写成一本书。”由此不难看出，对于学生的写作来说，阅读尤为重要。在英语写作教学中，学生必须要具备丰富的写作素材，才能保证英语写作的质量。在以读促写的教学模式下，教师可引导学生在阅读的过程中，对阅读内容进行关注，针对其中的词汇、短语、句子进行学习，并掌握其写作思路等，理解词汇的实际应用和句型的灵活变化，积累典型句子，关注连词，能够连贯、正确的表达自己的观点。例如，在“Getting along with others”的以读促写教学中，可引导学生在阅读的过程中，完成相关短语的积累，并掌握阅读中的句型、句式的用法等，进而将其应用到以后的英语写作中。

另外，教师指导学生对不同题材的英语阅读材料进行阅读和感悟，引导学生明确记叙文、说明文、议论文等写作方式和写作思路等，并将其作为自身的知识积累，以更好地应用到日后的英语写作中。

（四）以读促写，引导学生仿写

我国著名的文学家胡适先生曾明确提出：“凡富于创造性的人必敏于模仿，凡不善于模仿的人决不能创造。”只有善于模仿的人，才能具备创造性。对于英语写作来说，仿写也是加强学生英语写作训练、提升学生英语写作水平的重要途径。鉴于此，教师在以读促写的英语教学模式下，可引导学生完成阅读之后，按照阅读材料进行仿写，进而明确读与写的连接点，以提升学生的写作能力。例如，在完成“Helping people around theworld”这一部分内容教学之后，教师就针对其中的精彩部分，引导学生结合其中的例句，对其进行仿写，进而达到减轻学生学习负担，提升英语写作能力的目的。

（五）创新以读促写教学模式

在高中英语写作教学中，以读促写是一种全新的课堂教学方式，不仅实现了学生阅读能力地提升，也在很大程度上让学生更加真实地感悟词汇、句子所表达的含义，让学生正确、灵活地应用词汇和句子，增强写作的实效性。鉴于此，在英语以读促写教学模式下，教师必须对原有写作模型进行创新，从阅读和语言表达的角度增强学生对语言的把握，克服学生对写作的恐惧心理，提升学生的写作兴趣。具体来说，在以读促写教学模式下，教师以阅读素材为载体不断优化学生的写作思路、方法和内容，积极鼓励学生参与阅读教学活动，通过阅读增长经验、丰富视野、积累素材，这样写作的时候才能达到“如有神助”的效果。例如，在以读促写的课堂教学模式下，教师可结合教学的内容，以多媒体动画展示阅读内容，形成一个真实的语言环境，促使学生积极主动参与到学习中。

（六）全面加强以读促写的教学反思

鉴于传统英语写作教学中，学生主要是围绕写作命题开展写作，并由教师对其进行批改。在这种批改模式下，由于其不够及时，以至于学生的英语写作教学效果不甚理想。鉴于此，教师在以读促写的课堂教学模式下，教师应在写作之前、写作的过程中，关注学生的思维、方法、情感和过程，针对性指导学生的个性问题，优化学生的写作思路和内容，让学生的自主性能够更好的发挥，学生观点能够正确表达，情感能够有效渗入，并据此对教学计划进行调整和优化，进而更好地促使学生的语言能力的提升。

结束语

总之，英语语言是一个整体，词汇、句子、语篇、语法都是为语言的表达和交流服务，脱离语言的整体属性而单独记忆词汇、传授阅读方法、指导写作技能无异于画饼充饥，不能够实现英语知识的融汇贯通。因此，教師要通过阅读与写作之间的天然联系，帮助学生将词汇、语法、语篇统一起来，从整体上感知语言的人文性与工具性，这样才能够更好地理解语言内容，提高学生写作能力。