高中语文课堂提问的艺术研究

于淼

在高中语文课堂教学中，提问是最为常用的武器。通过恰当的课堂提问，可借助设疑、解疑、反馈等环节，集中学生的课堂注意力、活跃课堂的氛围、唤醒学生的求知欲望等，最终完成高效课堂的构建。但是在以往的课堂教学中，由于教师没有掌握提问艺术，致使高中语文课堂提问中出现了各种各样的“假提问”，例如：无疑而问、随意发问、一问到底等，无法发挥课堂提问的效果，制约了高中语文课堂教学效果。

一、高中语文课堂提问现状分析

当前，高中语文教师在开展课堂提问的时候，存在诸多问题：（1）对课堂提问认识不够。教师对课堂提问认识不够全面、深刻，片面地认为课堂提问的最终目的就是活跃课堂氛围。在这一理念下，教师在开展提问的时候，提出的问题比较宽泛，事无巨细、处处设问，难以实现课堂提问的目的；（2）问题与学生实际情况不相符。教师在设置问题的时候，没有立足学生的实际情况、教学内容，以至于所提出的问题跳跃性大、没有层层深入，缺乏思考的价值等，以至于学生只顾着思考问题，忘记了课堂教学的应用价值；（3）提问灵活性低。在课堂提问的过程中，教师更加关注问题的答案，忽视了学生对问题的思考，以及学生回答问题的评价等，致使课堂提问流于形式；（4）学生思考时间少。在高中语文课堂教学中，由于课堂时间有限，教师在提问之后，并未给学生预留足够的思考时间。在这种情况下，由于学生思考时间过短，无法对其进行回答，难以实现课堂提问的应用价值。

二、提高高中语文课堂提问的艺术性的重要途径

（一）把握提问时机

在高中语文课堂教学中，教师提问的时机尤为重要，直接决定了课堂提问的效果。因此，教师作为课堂教学的施教者，必须要精准把握提问的时机，在最佳的时机内，抛出问题，才能真正发挥课堂问题的价值。以“荷塘月色”教学为例，教师在讲到“这时候最热闹的，要数树上的蝉声和水里的蛙声；但是热闹是她们的……”教师在观察中发现班级中多数学生都是一脸迷茫，此时教师就不失时机抛出问题：“为什么作者认为自己什么也没有”接着，教师引导学生围绕这一问题展开讨论，最终得出相应的答案；因此，要想把握课堂提问的时机，教师在开展课堂教学的时候，必须要对学生的学习状态进行观察，一旦发现学生出现注意力不够集中、精神涣散、存在疑惑的时候，就可以及时抛出问题，并借助课堂提问的辅助，使得课堂教学能够顺利完成。

（二）实施多元化的课堂提问

在高中语文课堂教学中，虽然课堂提问是一种非常有效的教学方法。但是如果教师在具体的教学中，一直沿用某一种提问方式，就会导致学生逐渐丧失学习的兴趣，最终丧失课堂提问的应用价值。基于此，教师在开展课堂提问的时候，必须要实施多元化的课堂提问。（1）设置悬念提问。思维都是从疑问和惊奇开始的。因此，教师在设置课堂提问的时候，必须要发挥自身的引导价值，结合教学内容，精心设置悬念，使得学生在问题悬念的引导下，积极主动参与到问题的思考中。（2）设置问题情境。在高中语文课堂教学中，教师在开展课堂提问的时候，可以给学生创设一定的问题情境，引领学生在熟悉的问题情境中，唤醒自身的求知欲望，积极参与到问题的思考中。以“雨巷”教学为例，教师在开展课堂提问的时候，就结合《雨巷》的背后故事，给学生创设了一个问题情境，引领学生在身临其境的体验中，对教师的问题进行思考；（3）巧妙设置追问。在高中语文课堂教学中，教师在优化课堂提问的时候，可依据上一个问题，对学生进行追问，使得学生在一连串的问题引导下，锻炼自己的思维能力，最终找到正确的问题档案。以“奥维斯辛没有什么新闻”教学为例，教师首先提出了问题“作者为什么要多次说‘奥维斯辛没有什么新闻’”？待到学生回答完毕之后，教师再次追问“既然如此，为什么还要写下这样的新闻？”借助有效的课堂追问，真正实现了高中课堂提问的价值；（4）借助假设开展引导。在高中语文课堂教学中，教师在优化课堂提问的时候，为了引导学生对问题进行深入、全面的思考，还要结合课堂问题，对文章中出现的既定事实进行假设，从反面提出问题。引导学生在反面对比的问题中，引导学生进行思考。以“祝福”教学为例，教师在开展课堂提问的时候，就借助了假设引导的对比提问模式，教师结合祥林嫂第二次回到鲁镇的实际情况，设计了问题“如果祥林嫂不回到鲁镇，而是一直住在山上，那么她还会不会死？”

（三）学会倾听，强化师生互動

在课堂教学中，教师在实施课堂教学的时候，必须要改变以往“主宰者”的心态，将自己转变为“倾听者”。这就要求教师在开展课堂提问的时候，结合学生的思考答案，给予充分的倾听，并在倾听的过程中，善于捕捉学生思维上的活化，最终实现学生在思考的过程中，完成高效的课堂提问。在“荷塘月色”的教学中，教师结合“作者情感把握”设置问题，并引导学生对这一问题展开思考和分析。在这一过程中，教师结合“课堂提问的实质就是师生互动”的内涵，引导学生结合自己的思考，将其科学地表达出来。学生在表达的过程中，教师则给予耐心的倾听，肯定学生思考的角度和方向。如此一来，真正实现了高中语文的课堂互动，实现了课堂提问的有效性。

（四）课堂提问要面向全体学生，又要具有针对性

学生是课堂教学的主体，只有引导学生积极主动参与到课堂学习中，才能获得良好的收获，最终促使学生实现自身的全面发展。因此，教师在提升课堂提问有效性的时候，必须要注意以下几个方面：首先，提出问题之后，适当停顿，给学生留有足够的思考时间。要想真正实现课堂提问的价值，教师在提出问题之后，必须要给学生留有足够的时间，保证学生对其展开思考和分析，最终得出答案，实现课堂提问的价值。否则，如果抛出问题之后，没有给学生留有足够的思考时间，就会导致课堂提问流于形式，无法实现其应用价值；其次，教师在进行课堂提问的时候，既要面向全体学生，也要注重课堂提问的针对性。确保设置的问题不能单独针对优等生，也不能以优等生作为主要的提问对象，必须要对差等生给予足够的关注，使得每个层次的学生均可在课堂提问中得到发展。

（五）重视课堂提问评价

在提升高中语文课堂提问艺术性的时候，教师还要注重课堂提问后的课堂评价。具体来说，教师在课堂提问的过程中，应关注学生的回答过程，并通过点头示意、微笑等肢体语言，使得学生意识到教师在认真倾听学生的观点；即便是学生在问题回答中，出现了错误的现象，教师也不能打断学生的发言情况，而是耐心引导学生讲完。在这一过程中，教师应肯定学生的优点，并指出学生回答中存在的不足，最终引出正确的答案。如此一来，通过科学的课堂提问评价，提升了课堂提问的有效性。

结束语

综上所述，课堂提问作为课堂教学的辅助手段，是唤醒学生内在求知欲望、促进学生思维发展、实现高中语文深度学习的关键途径。因此，教师在开展高中语文课堂教学的时候，必须要立足于当前高中语文课堂提问的现状，精心设计课堂提问、把握提问时机、实施多元化的课堂提问、学会倾听、课堂提问要面向全体学生又要具有针对性、重视课堂提问评价，不断提升课堂提问的有效性，真正实现课堂提问的价值。