关于小学英语故事教学研究

吴静

摘要：英语作为全世界应用范围最广的语言，是世界人民交流沟通的重要语言，其重要性是不言而喻的。在现在义务教育当中，英语也被视作一门重要的学科来对待，小学英语是学生英语学习的关键阶段，在此阶段也更加利于学生英语学习兴趣的培养。便于学生能够更好地通过学习英语来了解全世界，学习各国的优秀文化，那么该使用怎样的教学方法才能够使得学生英语学习朝着好的方向发展呢，以下，对小学英语采取故事教学的方法的具体讨论研究。

关键词：小学英语;故事教学;研究讨论

一、实施小学英语故事教学的方法

（一）老师强化自身英语能力水平

在老师日常的教学过程当中，基于英语故事教学，老师在向学生讲解故事时，首先需要自己对英文故事进行阅读分析，搜集资料，为学生筛选，选择适合学生的英语故事并指导学生对英语故事进行阅读学习。有时候还需要老师对所选择的英语故事进行扩编续写，此时就需要老师英语水平素质过硬，这就要求老师需要不断扩大自身的英语词汇量，为英语故事的选择提供强有力的支持。再者，老师在对学生使用故事教学法时，还需要注意对学生进行适当的文化渗透，英语故事是学生了解外国文化的有效途径，老师通过英语故事的教学方法，能够使得教学质量得到显著的提升。其次，老师在使用英语故事教学法时，还需要根据学生的年龄，语言基础，理解能力等方面的情况，展開有针对性地教学。故事教学法的核心要素就是根据课本教学的内容，老师将课本中所需要教授的词汇，语法等关键点与学生所阅读的故事相融合，所以，老师就需要通过不断地学习，有着较强的英语能力，才能够更好地运用故事教学法。

（二）故事教学法与其他教学方法相结合

老师为了能够更好地让学生掌握英语词汇，语法关系，提高学生的阅读写作能力，需要开展故事教学法，但是在开展故事教学法时，不应该放弃其他的方法，老师需要将故事教学发与其他的方法联系起来，多种方法相结合，由此一来，不仅能够丰富学生们的学习渠道，还能够使得学生自身的英语综合能力得到锻炼与提高。英语作为一门语言学科，倡导学生们积极体验参与，这就说明故事教学可以教学形式多样化。举例来说，老师可以让学生们通过学习英语歌曲，朗读英语故事等，来丰富学生们的英语学习，提高学生的英语综合水平。再者，采用故事教学法时，教学地点也不应该仅仅局限于教室内，操场等活动区域也可以作为故事教学的地点。英语作为一门语言学科，语言学习具有它独特的特点，老师引导学生们进行英文交流，能够更好地达到学以致用的效果，加快课堂知识在学生头脑中的转换吸收，在此，老师可以将班内的学生进行分组，让学生在组内进行英语交流。老师也要积极发挥带头作用，多与学生进行互动，比如老师与学生分角色阅读英语课文，带动每一个学生学习英语的积极性，让学生都能够主动地参与到英语教学当中。

（三）培养学生合作能力

在英语学习的过程中，老师采用故事教学法，改变了传统单一传授知识的模式，更有利于学生的全面发展，老师通过采用故事教学法，不仅能够保质保量地完成英语教学任务，对学生的英语素养与能力也有着不错的提升效果。举例来说，通过利用故事教学法，能够培养学生们的合作能力，加强学生之间的团结协作，在老师对学生进行分组时，老师应该着重注意各个学生的学习能力、知识水平与性格特点，让多个学生通过合作的方式共同完成学习任务，比如学生分角色扮演并朗读英语课文，共同讨论得到结论，同学之间进行学习交流，相互学习，学生之间及时沟通，借此来加强学生的团队协作能力。

（四）老师要以学生为本

不管是英语学习，还是其他的学科学习，老师都应该以学生为本，加强学生在教学过程中的主体地位。在课堂教学过程中，老师要积极引导学生对所学的内容进行思考与探究，充分发挥学生主体作用。举例来说，老师在课堂上可以利用小组自主探究，小组合作学习的方式，来贯彻以学生为本，加强学生在课堂上的主体地位，老师给学生们布置学习任务，学生们能够自己对所布置的学习任务进行讨论分析，比如在组内进行故事角色扮演等，这样不仅能够调动学生们学习英语的积极性，还能够利于学生提高自己的英语口语能力，丰富学生的英语语感，让学生英语听说能力共同发展。再者，采用小组探究这个方法，学生应有集体意识，有团队协作的能力，这样才能够更好地在小组角色扮演时积极配合，更好地完成学习任务。

二、结语：

综上所述，英语故事教学法在英语教学过程中有着极多的优点，它通过生动形象的故事与教学内容相结合，能够很好地激发出学生的学习兴趣。同时可以采用老师强化自身的英语水平、在课堂上老师以学生为本、培养学生的合作学习能力、将故事教学法与其他的教学方法相结合的方式，来加强学生对英语词汇，语法的掌握能力，培养了学生听、说、读、写能力，更直观地刺激学生的英语思维。

参考文献：

[1]雷虹. 以故事为主题的小学英语教学研究[D]. 西南大学.

[2]杨洁秀. 关于小学英语故事教学的课堂互动模式的研究[J]. 新课程学习（中）， 2014（3）：52-53.

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