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如何在诗歌教学中培养学生情感

2021-09-10曹睿

教学博览 2021年8期
关键词:南北战争林肯船长

曹睿

诗歌教学旨在通过诗歌的朗读、鉴赏与探讨,培养学生的诗歌鉴赏能力,激发学生合作研究与积极探讨的兴趣,引导学生掌握诗歌阅读的技巧。根据中学生心理发展的特点及人的认知规律,结合新课程的基本特点设计课堂教学。诗歌教学应灵活自由,自主开放,注重学生主体性和创造性的发挥,培养学生情感。

注重学生对名家名作的解读,了解作品产生的时代背景,使学生准确的了解人物的内心世界,理解他们的价值取向,养成关注作品时代背景的阅读习惯。学生在朗读中领会文本所传达的思想情感,感受高尚的人格操守,与作者产生心灵碰撞的火花,从而培养学生健康的情感态度与价值观,激发学生对生活的热爱。这是教学中一道亮丽的风景。

在教学实践中我深深的体会到了这一点,如在上<<啊,船长,我的船长哟!>>时,用多媒体展示位于美国华盛顿草坪带西首的林肯纪念馆图片,由此引出课文,然后展示林肯雕像。导入十分自然。

介绍美国南北战争及林肯时,先播放南北战争电影片段,让学生积极发言,根据学生的发言对美国南北战争适当补充。接着让学生谈谈“心目中的林肯”。学生从不同角度描述了林肯留给他们的印象,如林肯的人格魅力,林肯在南北战争中的重要作用,林肯对美国发展的贡献,林肯的政治主张,甚至林肯的外貌和生活习惯都有同学谈到。从而建立起学生与人物的情感联系。

了解林肯是走进人物内心世界的突破口,学生本来对外国历史是比较生疏的,如果由老师来介绍南北战争和林肯,学生就只能被动接受,而且了解也具有片面性。但是让同学们自己畅谈,就能发挥他们的主动性与积极性,锻炼他们语言组织与运用能力,更有意义的是他们可以实现知识的相互补充,信息资源的共享,从而获得相对全面而完美的认识,并且产生深刻的情感体验。

基于此,作者介绍时,我也作了临时调整,不直接向学生介绍诗人惠特曼,而是先让学生说说他们在课前准备过程中读过《草叶集》中的哪首诗歌,有何总体感受。然后我才向学生介绍作者和背景。

《啊,船长,我的船长哟!》是诗人纪念林肯而写下的著名诗篇。美国总统林肯惨遭暗杀,惠特曼为此极度悲痛。学生以前很少接触惠特曼的作品。因此,要给学生时间去了解和熟悉相关内容,消除陌生感,这样学生才能更快地走进人物心灵,体会诗人情感。

诗歌朗读时,我采用了多种方式。先是让学生个别分节朗读,每节读完后请其他同学提出意见和看法,如停顿是否得当,是否有感情等。接着我再给同学们范读,读完之后鼓励他们大胆的发表自己的意见,一位同学终于站起来说:“老师,我认为你第一节的三个‘心哟!’节奏变化不明显。应该越来越悲痛,所以还要更强烈一点。”随后好几位同学起来发言,课堂气氛一下子热烈起来。最后我才播放朗读材料,同学通过对照,提出了许多质疑。如有同学认为朗读材料的第二节感情表现还不够强烈,节奏的变化可以更明显一点。我表扬这些同学肯动脑筋,敢于怀疑,敢于挑战,有自己的思想。

朗读在语文学习特别是诗歌学习中必不可少,诗歌朗读是诗歌鉴赏的基础,只有在反复的朗读中把握诗歌的节奏,体会诗人的情感,才能理解,才能创新。但如果朗读的方式太单调,就很难激发学生的兴趣,让学生在朗读中去揣摩,去比较,从而获得真实的阅读体验。因此研习时,我先讓学生凭自己的经验,给课文点评或批注。不要求面面俱到,力求有一两个发现。学生踊跃发言,他们谈到了诗歌的形式独特,但说不清这种形式与诗歌节奏和情感变化的关系。谈到了诗人表达的基本情感,对林肯总统不幸被刺的悲痛与崇敬之情。有同学说,诗歌运用了反复的表现手法,还有的同学说诗歌运用了比喻修辞,把林肯比作船长。同学们各抒己见后,我针加以指导,展开广泛讨论和深入探究,最后将同学们的讨论结果进行综合整理,并作适当补充。

在朗读的基础上,通过分析探讨,把握诗人复杂的情感。

1、这首诗在形式上有什么独特之处?它与诗歌节奏和表达诗人情感有什么关系?

(前四行整齐排列,后四行呈阶梯式排列。这种独特的诗歌形式与诗歌的节奏及诗人情感表达紧密联系。前四行整齐排列,节奏舒缓,多是叙述性的描写,诗人的感情变化不大。后四行逐行空格,节奏也逐渐变得低沉,诗人的感情也变得悲痛而低落。诗人不得不面对“船长”已死的残酷现实,从想象中回到眼前,表达对“船长”的无限哀思。)

2、这首诗抒发了诗人怎样的情感?

(这首诗抒发了诗人对林肯总统的崇敬与哀悼之情。)

3、这种情感是怎样表达出来的?(诗人主要运用了哪些表现手法?)

(诗人用象征手法、反复以及场景的鲜明对比来抒发情感。)(“船长”象征林肯。“航船”象征国家。“可怕的航程”象征美国南北战争。“海岸”象征南北战争的胜利。诗人这样构思有利于形象地表现人物的伟大崇高。在航船到达海岸时,船长却倒下了,具体鲜明地表现了诗歌的悲壮情感。)

4、诗人在第一节对“船长”用的是第三人称,为什么第二节突然转换为第二人称?这样转换对表达情感有什么好处?

(随着诗人感情的不断强烈,自然而然地情不自禁地转换了人称,第二节

直接地称呼他为“父亲”,与他直接对话,感情深切而真挚,表现了诗人对林肯总统高尚人格的无比崇敬与爱戴之情。)

文本研习这一中心环节,先让学生发表意见,老师可以发现问题,充分发挥学生的积极性和自主性,培养他们合作探究的学习习惯。

对于外国诗歌,学生比较陌生,为了消除这种陌生感,我安排了学生课外阅读,确实起到了良好作用。我觉得在本课教学中最大的亮点是相信学生,鼓励学生,让他们从不敢说到大胆说,从而使老师发现学生学习中的问题,也发现了自己教学中的问题,从而进行策略调整,对症下药,有的放矢丰富了学生的情感体验。另一个亮点是在学生朗读中,采取多种方式,发挥学生主体性,鼓励学生进行创造性阅读,,在把握诗人情感的同时也陶冶了学生的美好情操。

参考资料

杨九俊  吴永军:《建设新课程:从理解到行动  通识卷》江苏教育出版社2003年版。

范蔚:《当前综合课程设计的难点与策略》,《教程﹒教材﹒教法》1999年第一期。

佚名:《学习性研究(提高性)》,现代教育。

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