探析学前教育中的德育渗透

刘影

摘要：在幼儿时期，人类的思想理念单纯干净，心智尚不成熟，对于世界的认知不够健全，周围人群的行为与社会状态都会在一定程度影响学前儿童的思想观念。因此充分利用幼儿启蒙时期，积极培养学前儿童道德素养，对于儿童未来身心健康发展，可达到事半功倍的良好成效。在此阶段选择不同方式方法，开展学前儿童德育教育，帮助树立正确价值观，可推动儿童健康成长与综合发展。

关键词：学前教育;德育渗透

1学前教育中的德育教育方面出现的问题

第一，没有以幼儿为主体。在时代的发展下，一些幼儿园在幼儿的德育方面做出了相关的改革。然而，由于传统教育的影响，部分幼儿园仍然坚持着传统的德育模式，依然采取以教师为主体的教育模式。这样就导致幼儿在德育工作的传输中处于一种被动的状态，无法主动去思考德育活动传授的知识。幼儿园这样的做法就是没有从根本上让幼儿接受德育知识，最终也不能达到预期的德育效果。第二，不重视德育教育。随着课改的推进，幼儿园还没有从根本上意识到德育教育的重要性，自然也不能从根本上对其重视。现在的幼儿园虽说大多数都开展了德育教育，但都是停留在表层，并未从深处研究怎样开展才能达到最好的效果。第三，没有利用环境教育。在德育教育中，教师通过实践活动可以有效调动幼儿的积极性，让幼儿在活动中自己主动去思考怎样做才是最好的。对于幼儿的发育水平来说，很多知识如果是用文字的形式来传达的话，幼儿并不能完全接受，这就要求我们必须改变德育方式。《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。普遍意义上的环境观指出，幼儿园的环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。因此，一个好的幼儿教育环境应该把物质和精神环境有机结合起来。

2学前教育中的德育渗透

幼儿时期是人生的萌芽时期，是每一个家庭的延续和希望，身为教育工作者，应坚守“树立德业培育人才”的本分。想要教书育人，每一个教育工作者都要成为榜样，为幼儿树立良好的人生观价值观，培养幼儿良好的品德行为，关注幼儿的身心健康。

2.1建立德育导向

实行德育层级管理。建立局党组统一领导、中心统筹组织、省直幼儿园自主实施的层级管理体系。在省直幼教德育大框架规定的基础上，实行园长负责制，鼓励各园结合实际创造性开展研究。制定德育工作制度，印发加强省直机关幼儿园德育工作的指导意见、指导方案等，明确了幼儿园德育工作的目标任务。构建“三位一体”德育模式，以“三美”“三育”“三优”为抓手，充分发挥幼儿、家长、教职工的主动性和创造性。在教职工中开展善美公约、善美课堂、善美之家活动，提高他们的道德修养;在幼儿中开展生活育人、课程育人、活动育人活动，将德育与孩子们的日常生活结合，帮助他们认知行为习惯，塑造健康向上的个性品质;在家庭中开展优化观念、优化家风、优化行为活动，引导家长参与德育工作，树立良好家风，形成家园教育合力。深化课程改革，改变零散渗透式德育课程模式，在主题教学活动基础上开设系统全面的德育课程，形成“4+X”德育新课程。即以国学启蒙、德育主题、生活礼仪、节庆活动为基本框架，以园本特色活动、特色课程X为创新手段，打造整体架构与自主创新相融合的特色德育课程。将以德育为导向的管理育人评价方式植入考核评价体系，充分发挥德育的导向、激励作用，建立德育三维评价体系。从德育工作、教职工、幼儿3个维度出发，制定试行省直幼儿园德育工作考核评价标准、教职工德育考核评价标准、幼儿德育发展评价标准，并在实践中不断完善。

2.2基于环境氛围创设渗透德育教育

所谓学前教育教学环境创设主要划分为两大部分，即物质环境与心理环境。良好环境氛围可在潜移默化中影响学前儿童成长与发展，因此在学前德育教育中，需根据实际需要，面向学前儿童创设良好外在环境，以调动儿童活动参与积极性与主动性，从而净化其心理环境，促使其在良好环境氛围下，逐步形成个性化特征与品格，养成良好思想道德与行为。合理改善优化客观环境，科学设置幼儿园场地与设施设备，保证陈设干净整洁，空气清新，以提供温馨温暖的美好感受。比如幼儿园栏杆上，可张贴一些儿童感兴趣的小动物图画，即蝴蝶与小兔子等，以激发学前儿童的爱心与愉悦感。适度净化心理环境，保障学前儿童心理健康。这就需要教师不断强化与学前儿童之间的积极有效交互沟通，为学前儿童创设平等、自由、温暖、友爱的环境氛围，促使其在健康快乐的环境下成长。教师在德育教育教学过程中，需采取正面教育教学模式，让学前儿童正向接触感受爱与温暖，以逐步培养良好行为习惯。此外，在创设环境氛围时，还需对学前儿童个性特征与兴趣爱好进行综合考虑，寓教于乐，还可鼓励儿童自主动手布置环境，以锻炼其动手操作能力，激发其活动参与积极性，提高其环境适应能力，以便于在不同环境下保持稳定情绪与状态。

2.3德育主题游戏实践的实施

现代幼儿都具有明显的依赖性，很多幼儿在困难面前都会请教幼师，这样的困难无法克服等，大部分幼儿都觉得这种请教方式能够被教师充分理解，独立做事的意识和能力明显弱化。这还应当由幼师进一步注重幼儿的独立能力的发展，借助对主题游戏活动的开展助力幼儿独立能力提升。比方说在以小兔为主题的活动中，幼师就可能要求幼儿做到以下三点：一是由橡皮泥塑造出兔子的主要样貌特征;二是帮助兔子得到一个萝卜，并将萝卜设置为兔子怀抱中;三是帮助兔子得到一双合适的鞋子，并將塑造好的鞋子穿到兔子脚上，因为只有这样才会促进兔子独立去寻找更多的萝卜。如此具有实践性主题游戏活动的开展，就可以高效和强化幼儿独立做事能力和识别能力，进而强化幼儿独立克服困难的能力。

2.4结合日常生活，借榜样的力量诱导幼儿养成好习惯

生活是幼儿养成良好德育素养的肥沃土壤，教师可借助生活中的事情对幼儿开展德育教育。榜样的力量是无穷的。在对幼儿进行德育渗透时，教师也要重视榜样的力量。一般来说，幼儿的判断力尚在发育阶段，难以从全方位对事情做出准确、客观判断，因此，教师应为其设立范例，让他们学习榜样便可。教师作为和幼儿相处时间最长的人，应从自己入手，不断提升个人的思想道德素质，用自己的实际行动对幼儿产生正向的影响。此外，教师还可通过设立标志、粘贴标语的方式对幼儿进行引导。例如，有些幼儿洗手时不认真，教师可在洗手池边设立标语“勤洗手，讲卫生，我是文明小卫兵。”还有些幼儿吃饭容易浪费，教师可将他们组成光盘小组，让其在吃饭时互相监督，若幼儿能连续一周实现“光盘”，教师可给他们颁发一个象征荣誉的小红花。不仅如此，从班级中选拔德育标兵也是非常有效的方式。在教学中，教师可结合自己对幼儿的了解，从班级中选择一名“德育标兵”，让所有幼儿都向他看齐，通过榜样的力量引导幼儿成长为德育人才。由此可见，榜样如同宽阔德育海洋的顶塔，通过自身散发的光芒指引幼儿起帆航向新的远方。

3结束语

学前教育时期是对幼儿进行德育渗透的关键阶段，良好的德育教育能帮幼儿树立正确、向上的价值观和人生观，让其未来在面对问题时能胸有成竹，不卑不亢，因此，教师应重点思考如何在幼儿教育阶段高效进行德育渗透。在实际教学中，教师应切实做到关爱幼儿，努力了解幼儿的所思所想，而后结合幼儿的身心特点进行实践教学，帮他们在无形中养成良好的思想道德素质。

参考文献

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