高中英语如何开展高频词的教学

顾伟

摘要：词汇是英语学习的基础，词汇教学作为高中英语教学中不可缺少的一部分，其目的是让高中学生掌握词汇学习的技巧，積累大量的词汇，为英语听说读写学习做好铺垫。高频词汇是指必备词汇中使用频度较高的词汇，但学生还是因为种种原因把握不好，一出现就错，一考试就懵，基于此，本文主要对当前高中英语如何开展高频词的教学进行研究，希望为高中学生英语综合能力的培养提供借鉴。

关键词：高中英语;高频词;教学活动

要学好英语，词汇量的突破是关键。课程改革对高中学生英语词汇量要求有了很大提高，从原来的1800到2000个词汇增加到了3300个词汇和400至500个习惯用语或固定搭配，最高要求达到4500到5000个词汇，这就为学生的词汇学习提出了较大的挑战。必备词汇虽多，但并不是每个单词都是一样的常用，其中的一小部分，远比其它的出现频率更高，即“高频词”，高频词汇的掌握对于提高学生词汇水平也具有重要的意义。

1 丰富高中英语高频词汇教学方法

针对当前高中英语高频词汇教学方法单一、枯燥的现状，可以将多种方法相结合应用到英语高频词汇教学中，让学生能够掌握多种单词记忆的方法，面对不同词性的单词能够灵活地应用。例如，在学习“puzzled”这类单词的时候，教师可以借助构词法将改词的动词、名词以及过去式等进行学习，帮助学生将该词的多种形式全部掌握，达到所预设的单词记忆效果，并且使学生这方面的学习达到举一反三，在其他类似单词学习的时候，学生可以灵活地应用该方法。众所周知，高中英语要求掌握的单词存在一定的共性，学生在具体单词记忆、拼写学习的时候，容易出现混淆的情况，面向这种现状，教师在高频词汇教学之前，可以将这些类似的单词进行归类、整理，在具体单词授课的过程中引导学生通过联想、对比等方式来掌握这些单词，比如在学习“quality与quantity”这两个单词的时候，可以通过单词外形的对比进行记忆，在学习其他这类单词的过程中也可以采取这种方法。

2 结合语境理解高频词汇的不同用法

高中生需要学习的高频词汇不仅多，而且每个高频词汇也会有多个意思，放在不同的句子中可能有不同的用法，所以说单词的学习离不开语言。教师在讲解高频词汇的过程中要将之放在不同的语境中，使学生联系不同的语境来学习，这样才能比死记硬背的效果要好得多。而且，通过将单词融入在具体的语句中，还可以在一定程度上让学生在造句中学会了所学单词相关的短语，加深学生对一词多义的单词含义的理解。例如，以upset这个单词为例，它有形容词和动词的双重意思，即在The bad news upset him这个句子中，其作为动词出现;而在I felt very upset中是作为形容词出现的。在讲解这个单词的时候，教师可以将之放入上述的语境中让学生理解。这样一来，教师给学生创造熟悉的语言情境，在特定的语言情境中让学生反复练习单词，可以让学生的印象更加深刻。然后教师可以再让学生模仿例句来造句，加强高频词汇的运用。由此可见，教师在教学单词时不能仅仅依靠单纯的讲解，不能简单地把单词的意思和读音告诉学生然后让学生去背诵就可以，还要联系具体的语境。

3 联系一定的实际增强高频词汇趣味性

可以说，在社会实践中，英语高频词汇的运用随处可见。实际上，学习高频词汇和积累高频词汇并没有捷径，也不可能完全是轻松的，但是这也并不意味着高频词汇学习这一过程就一定是枯燥的。高中生基本形成较为成熟的价值观念，思维发展也比较成熟，所以传统的课堂教学模式在一定程度上难以满足他们的实际学习需求。因此高中英语教师的高频词汇教学应联系生活，从身边出发，可以与当前的时代特点以及学生的学情相吻合，这样才能有效地激发他们参与高频词汇学习的兴趣。例如，在学习某一单元的单词时，教师可以根据所学内容融入高中生比较喜爱的流行元素，如展示英文歌曲一段优秀电影的片段，或者经常为学生播放一些有益的英语节目。其中所包含的好词好句，不仅有助于增加学生的高频词汇量，还能够显著提升他们的写作水平。又如，教师还要让学生留意身边的物品，熟练地运用英语高频词汇来描述身边的物品，如大桥（bridge）、交通指示灯（traffic light）等，这些都是非常有效的记忆举措，而学生也需要在实际学习的过程中主动激活自己的记忆兴趣，才能够收获显著的记忆实效，这样既有趣又适用，还能拓展学生的高频词汇量。

4 做好高频词汇的分类整理工作

上文也提到高中生需要掌握的高频词汇是非常多的，记忆量比较大，所以做好分类整理工作就是非常有必要的。从某种程度上说，单词学习是有规律可寻的，也是可以进行归纳整理的。教师不能“就单词论单词”，要善于总结单词之间的规律与特点加以总结进行系统学习。一个单词的背后隐藏着多个含义，或者能够组成多个短语，教师在课堂上应引导学生把单词分类整理下来。例如，教师可以让学生准备一个笔记本，将过去式、过去分词都一样的单词摘抄下来，也可以把形容词和副词变化较大的单词摘抄下来。而学生不仅要对教材后的单词表进行整理归纳，也要对平时阅读中的单词开展整理归纳。在平时的完形填空、阅读理解的练习中单词语意、形式变化都较大，对于同一个单词在阅读中学生未必能分辨出来，所以学生就需要及时地归纳出来。高频词汇学习不是死记硬背的过程，经过归纳整理让高频词汇有了规律可寻，也减少了学生的学习负担。

综上论述，在英语学科核心素养下，对高中英语高频词汇教学方法进行改进，与新课标改革要求相适应，具有一定的实现价值。在具体的高中英语高频词汇教学中，要求以学生为中心设计、开展相关的高频词汇教学活动，一方面体现出英语高频词汇教学的灵活性、合理性;另一方面可以促使学生核心素养的培养。

参考文献：

[1]刘安斌.高中英语词汇教学的问题分析与对策研究[J].中国新通信，2020，22（14）：203.

[2]刘翠.高中英语词汇教学策略研究[J].现代交际，2018（03）：212-213+211.

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