关于提升小学语文阅读教学效果的路径研究

2021-09-10李亚

三悦文摘·教育学刊 2021年27期

李亚

摘要：阅读是小学语文教学的重头戏，它把听、说、读、写四大模块融为一体，既是识字教学的重要途径，又是写作教学的必要前提，优化阅读教学是语文教师的首要任务。本文立足部编版语文教材，针对小学语文阅读教学效果提升展开探究，以此推进小学语文阅读教学发展。

关键词：小学;语文;阅读教学;路径

一、丰富阅读内容，激发学生兴趣

兴趣是开展高效语文阅读教学的基石，更是学生参与到阅读课堂的内在动力。为此，在进行阅读教学时，教师要关注学生阅读兴趣激发，以此提升教学效果。

在实践中，教师可借助媒体设备，结合阅读教学内容引入一些视频、图片等资源，以此丰富阅读教学内容，帮助学生将抽象的文字转化为具体事物，进而增强其阅读主动性。

在引入数字资源前，教师要对学生现阶段的知识储备、兴趣爱好、理解能力进行了解，并以此为基准，借助互联网搜集与阅读教学内容有关的资源，借此提升阅读教学课堂的趣味性、生动性。

以《爬山虎的脚》为例，教师进行此课的阅读教学时，可下载一些关于爬山虎的图片、视频，以此帮助学生更为深入地了解爬山虎的“脚”，以此充分激发学生兴趣，提升教学质量。

二、明确阅读任务，指明阅读方向

现阶段，小学生之所以阅读水平较低，其中很大一部分原因是由于他们阅读的目的性和方向性不足。基于此，在《观潮》一课的阅读教学时，教师不妨制定一个明确阅读任务，以任务为媒介来增添学生阅读的趣味性，使他们能够获得一定的成就感，保证阅读方向正确。

在实践中，教师可结合任务提出一些问题：题目“观潮”中的“观”字与天下奇观中的“观”字分别作何解释？作者在每一段里分别交代了什么？描绘了哪些内容？作者的写作顺序如何？作者从哪些方面来描绘大潮的？等等。

与此同时，为了进一步保证阅读教学的效果，教师还可将小组讨论活动引入阅读课堂。首先，秉承异组同质原则，在班内组建多个 4-6 人的阅读小组，然后指引各组结合相关的阅读任务来进行阅读讨论，从而以集体之力来助力学生思维碰撞和技巧交流，在真正意义上将他们推至教学主位，为他们协作能力、思考能力以及阅读能力的发展奠基。

三、结合课文设疑，提升理解能力

子曰：“学而不思则罔”，这就要求学生在进行课文阅读时，还应结合阅读内容进行深入思考，这样方可对知识产生更为深入理解。

但是，对于小学生来说，他们在理解部分文章内容时，会存在一定难度。小学生理解能力较弱，多数教师在开展阅读教学时，缺乏与学生进行有效互动，未能对学生的自主思考、探究提起重视，更多的是进行知识讲授。

长此以往，学生的思维能力、思维意识将得不到有效发展，使其逐渐习惯于被动接受知识，进而影响其综合语文能力、系统知识体系发展。

基于此，在阅读教学中，教师可根据教学内容、学生知识储备，适当设计一些问题，以此促使学生结合问题思考、探究，帮助其更为深入地理解阅读内容，提升其理解水平。

四、重视开展诵读，增强情感体验

在人类出现的最初阶段，说话是最主要的交流途径，文字等抽象符号要晚很久出现。因此，声音可以看作是人类交流的重要方式，更是沟通情感的主要手段。

为此，在开展阅读教学时，教师应对诵读提起充分重视，让学生通过声音拉近与阅读内容的距离，体会不同文章的深切内涵，和作者产生良好的情感共鸣。

在此之前，教师应引导学生学会更为高效、正确的诵读方式，这样可促使学生更好地感受汉语言的独特魅力，提升学生阅读学习兴趣，加深他们对文章内涵情感的体验。

通过诵读，学生能更好地对所学文章进行记忆，这对提升语文阅读教学效率有极为重要的促进作用。

五、结合课外阅读，扩宽学生视野

在阅读教学中，教师教授学生阅读教材内文章与课外文章时的阅读方式是大不一样的。在阅读课内文章时，教师主要解决学生阅读过程中遇到的陌生字词，需要学生对阅读内容进行反复阅读，甚至还需他们将重点段落进行背诵。