小学语文习作生活化教学

焦玉环

摘要：科学合理的将生活化教学模式，引入到小学语文习作教学当中，不仅可以有效的引导学生通过贴近日常生活从而收获习作相关素材，同时还可以推进学生对于日常生活的了解和感受，这对于提升学生语文习作能力有很大的作用。所以，在小学语文习作教学活动中有效的引入生活化教学，对于提升小学语文习作有巨大意义。本文，通过多方研究和探索，从而分析出实际运用生活化教学的有效策略。

关键词：小学;语文习作;生活化教学

小学语文课堂教学活动中其重要的组成部分包括习作教学，但是由于传统教学与当下的教育改革严重的水土不符，所以小学语文习作教学过程中还是存在很多的问题和困难的。而在小学语文习作教学过程中，教师过于依赖教材内容从而忽视了学生习作教学与生活化之间的强烈联系，从而导致小学语文习作教学的成效不理想。但是，通过生活化教学作为小学语文习作教学的有效入手点，从而可以有效的提升小学语文习作教学的质量和效率，其良好的教学经验还可以作为日后小学语文习作教学的宝贵经验和教学依据。

一、科学拓展学生习作范围

我国著名教育学家陶行知先生一直着重强调，教育来源于生活、教育应该围绕着生活而开展，生活一直是我们教育的重点和核心。但是，当下的小学语文教学过程中，过度的重视学生的成绩、效率以及教材，极大的忽视了学生与实际生活的实践教学联系，小学语文教学的实践教学活动更是少之又少[1]。当下，对于语文教学当中的习作非常重视，教师要求学生必须勤于习作练习，并且还要求学的习作练习达到一定的要求和水准，但是试想一下，如果没有实践依据为依托，光凭借着学生的想象力去想、去写，如能写出那些多优秀的作文呢？这些要求对于学生来讲其实根本就是不科学、不现实的。教师应该重视学生与生活实际的联系，并且积极的组织学生开展实践教学，通过学生的有效观察生活当中的一点一滴，从而有效的丰富学生的习作素材和习作资源。这样利于学生的想象力得到更大的拓展和开展，让学生的习作思维得到自由的发散，从而不被课堂、教材等局限和禁锢。

二、强化学生积淀习作素材

生活化教学其实非常利于学生通过日常生活中获取更多的知识和教育，那么，为什么当下的小学语文习作教学会出现脱离生活、情感匮乏的情况呢？其实，通过深入的研究可以得知，正是由于小学语文习作教学严重的脱离了生活的实践教学，缺少了对于生活当中的认真观察和体验，学生严重的忽视了生活实践的重要性，缺乏对于生活、对于自然的深层次感受和体验，从而导致学生即使是接受再好的教育，但是他们对于生活的感受和感悟都无法满足他们的根本需求。同时，这种情况的出现，也不利于学生积累、积淀习作素材，所以对于学生习作教学也产生了一定的阻碍影响。例如，学生的习作的过程中如果想要对于一些声音或者是以于一些景色进行描写，但是由于学生的生活实践不够，所以无法灵活的对于这些内容进行更加详细或者是惟妙惟肖的描写，这就给学生的习作带来了巨大的不良影响[2]。但是，如果学生经济进行生活实践，那么学生的习作素材肯定得到了一定的提升和积淀，那么在习作的过程中，学生对于语言的运用、词语的描述以及对于生活的感受和感悟都是非常丰富及高质量的，那么学生的习作教学效果肯定也会得到很大的提升。

三、激发学生产生习作灵感

其实，想要提升学生的习作教学质量，那么就应该很好的激发学生对于习作的创作灵感和源泉，要知道，很多知识的开展和进行都是先从感官开始的，而学生的有效习作教学其实就是将生活通过知识的表达形式从而还源，这种情况可以让学生更好的对于生活当中的情境、事物以及一些相关的时代背景進行高度的发展和拓宽。而想要激发学生产生习作的灵感，就得培养学生可以经过生活实践教学的有效引导，从而让学生获得更加丰富的启发和感悟，而教师将这些启发和感悟有效的利用，并且帮助学生重现生活实际的模样，这样非常利于学生对于生活进行认真的观察，并且将已学的知识与观察的结果进行有效的结合，这样可以让学生的习作灵感获得极大的启发。以《我的植物朋友》为例来进行习作教学的探讨，学生必须好好观察植物，充分了解植物的形状、颜色和用途来写。在《我的植物朋友》写作中，老师首先讲授了一些植物写作的基本方法，比如先写植物的什么，再写植物的什么，找关键词，突出重点，写植物功能和效果，最后是植物的品质，学习升华等基本方法，可以观察到春天桃花和杏花的盛开，秋天果实的成熟。只有确保学生仔细观察，才能写出好的作文。

四、有效增强学生习作成效

有效的设问在一定程度上可以增强学生的习作成效，因为合理的问题可以激活学生的大脑思维，利于学生的脑活动和思维发散，并且推进学生自主对于感兴趣的问题进行深入的研究和探索。在小学语文习作教学活动中，教师可以积极的引导学生进行讨论和交流，通过科学的设问调动学生的积极性和兴趣，从而达到学生之间相互配合、相互协调高效解决问题的教学目标。这样的教学形式可以有效的让学生之间的思维进行碰撞，从而产生全新的知识火花，而学生在充分的表达自己的观点和意见过程中，其综合能力都得到了很大的开发，这样就很好的增强了学生的习作成效，提升了小学语文习作生活化教学的教学目标[3]。例如小学生身边的好人，行为举止，旅行经历等都是很好的学习对象。在疫情流行期间，学生可以选择学习他们每天听到和看到的“最美丽的逆行天使”，通过本课题的实践，可以提高小学生的人文素养，充分激发他们对医生的热爱。

总结：

生活化教学模式的切入点非常符合当下素质教育理念，同时，也可以极大的满足小学语文习作教学的目标和任务，所以在教学过程中，教师可以积极的通过生活化教学来提升学生的语文综合能力，同时推进小学语文课堂教学质量的提升。

参考文献：

[1]经婷婷.小学高年级语文习作教学策略探究[J].西部素质教育，2018，4（14）：232+234.

[2]黄晓华.谈小学语文习作教学中生活化教学的应用[J].才智，2017（26）：112.

[3]周友中.小学习作教学生活化的探讨[J].西部素质教育，2017，3（17）：255.