走班制模式下高中生物有效性教学策略探究

汪多平

摘要：伴随颁布的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，尊重学生个性发展，满足学生所需，已然成为目前普通高中教学的重要目标之一。新高考的出现，尊重学生的个性差异，怎样实现学生的个性发展成为了现下教育热门的话题，分层走班教学成为必行之势。传统教学形式无法针对每一位学生，形式较为笼统，忽视了学生的差异性，无法实现学生的自主性，因此应重点实行分层走班。作为最近几年新兴的走班制生物教学模式，本文以本校具体时间教学为基础，总结归纳出五条生物教学策略，以期为后续相关研究提供参考。

关键词：走班制;生物;有效性

引言：

为应对新高考模式下教学形式的深入改革，生物学科的走班制教学会成为当下乃至未来一段时间的发展趋势。和先前较为交通的固定班级、学生和生物教学相较来说，走班制生物教学的有效性是否高于传统形式，要从诸多方面加以改善，细致到整个流程，才可取得较大的成功。笔者结合本校生物教学实践，从以下教学策略方面进行研究。

一、实行以班级为单位的分层教学

在传统模式的教学形式下，因为班级是固定不变的，学生在进行分班时通常是按照高考方案的需求进行分班，普遍都是以语文、数学和英语等学科的综合得分进行分班，较难兼顾到每门学科，也导致学生在分班后各科成绩在同一班级内参差不齐的状况出现，在日常的教学当中，对某个班级来说，生物教师对于分层教学并未落实到实处，实际上较难操作。而实行到班级为单位的分层教学，冲破了此种机制的束缚，不论哪个班级，同一班级学生学习的最近发展区大致相似，教师在日常教学前，可按照学生的实际水平和个性发展特点进行相应的备课，以此让每位学生学习时可以轻松接纳知识点，进而符合生物教学中面向全体学生的教学理念。因为每个班级学生的最近发展区不同，教师在进行备课时不能只是效仿同组教师的教学模式，必须按照自己班级学生的实际情况认真的进行备课[1]。在布置作业方面，同样不能直接按照备课进行统一的布置，要按照学生的实际情况有针对性的进行布置，在生物课时所布置的作业相对较少，基本不占用学生课后时间的状况下，达到事半功倍的效果，进而提升教学效率。

二、创建小组相互学习的联动机制

因为生物走班制教学此种形式和先前传统教学模式相较来说，学生的流动性较大，分布广，不论是教学中还是教学后，学生作业的收取和答疑的针对性等，管理学生的难度增大，生物教师想要提升教学效果，只依靠教师的个人教学能力是不足够的，教师要帮助学生明确学习目标，创建小组相互学习的方式是促进学生的办法之一。此种小组相互学习跟以往所进行的小组学习有所区别，因其学生对法发生的转变，并且每天都处于流动的状态，教师要按照学生间的关系程度，所在班级，性别，当前生物成绩，个性特征，理解能力等，将学生之间有所关联，每个位学生选出一位小组长。通过此种机制的创建，每位学生都可以精准找到自身的位置，可以和有所关联的学生经常交流学习方面的问题，督促作业的进度及教学中的学习态度等，学生也可以与自身简介相连的其余同学沟通形成交叉形式的学习关系，从而进行扬长避短[2]。教师在其环节当中主要充当引导者的身份，带动小组长，即可促进整体学生的学习能力，此种教学策略不但能提升走班制学生的团结能力，提升团聚力和战斗力，还能减轻教师工作，进而使教学效率有所提高。

三、培养学生自主学习能力的意识

在日常的教学当中不难发现，成绩较好的走班制班级的学生通常学习自主性较强，在此方面和本班级生物教师的教学艺术具有密不可分的联系，并且与教师培养学生的自主学习能力也具有较大的关系。教师教授学生此种能力就是学生在高中生涯中获得的丰厚财富。高一学生因为刚刚步入初中，在初中课时相较来说很多，而高中课时较少的状况下，学生要将在初中养成的学习方式有所转变，更新自身学习观念，不能过多的依靠教师。教师要着重培养学生自主学习能力，尤其是成绩在班级当中较为靠后的学生，可以让其吸取成绩暂时领先学生的成功经验，不仅可以激励自己，还可以不断促进后进生，在课下可多与学生单独交流，了解学生的具体情况，分析他们在学生方面遇到的难题，具有针对性的提出应对措施，让学生发自内心的喜欢上这门学科，学生自然会养成自主学习的习惯。可以在班级醒目位置粘贴某位学生自主学习的笔记或课本，让学生切身感悟和观察自主学习的全程;让学生多参加学校组织的课外活动，使同学之间建立良好的学习关系，了解学生的真实感受，逐渐渗入自主学习的意识。

四、做好宣传工作，促进相互交流

走班制的实行不只是学校一方的事情，其关系着学生的成长，家庭的期盼和民族的希望。要想发挥学生的个性化发展，教师要充分激发学生的潜能。走班制可以充分展现对教师、学生及家长的尊敬，因此学校要积极做好多教师及学生的宣传工作，减少学生的学业负担，对学生实现个性化发展具有促进作用。所以，在日常的教学当中，学校要做好充足的宣传交流工作，进而取得教师、学生和家长的支持[3]。从而使高中生物走班制教学模式得以有效进行。宣传工作基本分为以下三点：（1）提升教师对走班制的重视程度，取得教师的支持;（2）增强对家长的宣传，取得家长的支持理解;（3）增强对学生的宣传教育意识，使学生积极配合。

五、增强教师队伍建设，促进教师发展

走班制作为目前素质教育、推动学生全面发展的主要内容，教师在其中扮演着引导者的角色。

当前，加强教师团队的建设尤为关键，推动教师转型与专业化发展。一位好的教师在日常教学当中，要根据每位学生的身心发展特点为其定制独有的教学形式和内容，尽量关注每位學生的状况，不能让学生感受到自己无法融入到课堂之中。在走班制教学过程中，教师的角色从教科书的使用者转变为课程的开发者和建设者，使教师成为课程的参与者。对走班制的细致研究，学校要为教师提供研究平台和载体，增强教师对走班制的认知及认可，并且增强有关培训。加强教师团队建设，进而推动学生的个性化发展，最终使社会得到更好的进步。

结语

走班制教学作为新型教学模式，使学生及教师都面临着崭新的挑战和要求，作为生物教师要按照学生和学校的真实状况，持续的去探索其中的教学规律，在教学策略方面要多采取应对措施，才可提升其有效性。教师要深入了解学生所需，掌握学生的身心健康，做教学事业的研究者和建设者，做生物走班制的实行者。

参考文献：

[1]康馨. 研究性学习在高中生物学科教学中的应用研究[D].石河子大学，2019.

[2]经宝. 数学分层走班教学的研究[D].苏州大学，2019.

[3]何洋. 成都市普通高中走班制教学对策研究[D].西南大学，2020.