唤醒思维，开启小学语文阅读之门

陈雅

小学语文学科核心素养中，思维能力的培养作为一项重要内容引起了语文教师的关注，语文学习是与思维有关的，没有思考就没有对于文本内容的深入研究，也就没有情感的渗透，更没有学生能力的发展。当前，小学语文教师在展开课堂教学活动的时候，总是以基础的字词句为教学目标，将其作为课程教学的重点，忽视了学生发展性教育，我们要以发展的理念对待学生，让学生在最关键的时期养成良好的思维能力，那么，如何唤醒学生的思维呢？这就需要教师在课堂教学中采取有效的教学策略，开启学生的阅读之门，可以通过问题启发、联想想象、生活延伸以及自主交流等方式，展开教学活动。

一、问题启发，打开学生思维之门

《语文课程标准》中明确指出了培养学生的自主思维能力，这就需要教师在日常的课程教学中给予学生自主思考的机会。洛克威尔曾说，“真知灼见，首先来自多思善疑。”只有学生勤思考，才能够透过文本看到其中更加深刻的思想内涵，进而培养自己优秀的思想品质，提升自己的语文素养。在小学语文学科核心素养的指导下，教师应更加关注学生语文思维能力的培养，用问题开启学生的思维之门，在问题的启发下，学生们更容易进入思考的状态，这样，不仅可以满足小学生的情感需求，而且还能够让学生在问题的思考中培养语文素养。

例如在《松鼠》这一课的教学过程中，教师便可以让学生通过问题提升思维能力。在课堂上，教师应该培养学生自主质疑的能力，使每个学生都可以在尊重与被尊重中看到自身的价值，“同学们，请大家仔细阅读文章，抓住文本的重点要素，给本小组的成员设计问题，看谁能够将自己的队员难住？”在这样的问题设计下，学生们的质疑能力获得了培养，而且在质疑的同时，对文本进行了深入的思考和探究，不仅提高了课堂教学的有效性，而且学生的思维能力得到了更好地发展。

用问题启发学生的思维，这是小学语文课堂教学中不可或缺的环节。在这个环节中，教师应该充分发挥学生的主动性，让思维真正地服务于课堂教学，服务于学生的成长，在问题的启发下，展开有效思维。

二、联想想象，拓宽学生思维之路

联想和想象是语文课程教学中培养学生思维能力的重要途径，在课程教学中，教师应该给予学生想象的空间，让他们能够在想象中拓展思维，让文本内容得到更好的诠释。联想和想象的方式有很多，主要有依据词句想象、依据文本内容想象、依据主题想象等，在课堂中，小学生爱想象的天性应该得到更好的尊重，他们的思维才会朝着多维发展，我们才能在这样的教学中得到更大的收获，这样的收获与学生的成长有关，我们不得不引起足够的重视。

例如在《白鹭》这一课的教学过程中，教师便可以让学生在文本阅读中不断想象，在思考中不断升华自己的审美品质。这篇文章本身就具有画面美，值得学生展开想象，思考其中的画面元素，在这样的画面中，学生容易与美术学科建立起紧密的联系，也容易在此基础上思维跳跃，教师便可以给予学生这样的机会，激励学生尽情想象，“同学们，在阅读的过程中，你想到了什么？你脑海中想到了哪些实际的画面？从这些画面拓展开来，你们还想到了什么？”在教师的鼓励下，学生们开始充分想象，构建出了自己理想中的和现实中的一幅幅美丽的图画，不仅语言表达能力得到了提高，而且思维能力也由此得到发展。

想象中思考，是思维发展的重要途径，在这个途径中，我们要积极为学生打开一扇心灵之窗，以学生们自己的方式去思考，去学习，将文本解读发挥到极致，这也是学生思维能力发展的重要标志。

三、生活延伸，培养学生思维之法

爱迪生曾说，“不下决心培养思考习惯的人，便失去了生活中最大的乐趣。” 这就在一定程度上说明了生活中不能离开思考，而在教学的过程中，教师也要立足学生的生活，培养学生的思维方法，让课程教学能够更加深入地走进学生的心灵。生活化的教学能够开启学生的思维之门，将文本与生活建立起有机的联系，不仅能够使学生在这样的思考中感悟到生活的美妙，而且还能够使他们在对于文本审视的过程中多一份更加真实的思考，这样，学生对文本感悟能力就会在无形中得到发展。

例如，在《刷子李》这一课的教学过程中，教师就可以让学生仔细分析人物的性格特征，通过人物的言行举止观察其潜藏的品质，这不仅能够使学生对文本的分析能力得到训练，而且还能够强化学生的观察能力。“同学们，在我们的生活中，有很多值得我们去描写的人，那么，你能不能思考，哪些人值得我们赞扬，哪些人值得我们付诸笔端？请大家也按照这样叙述方法描写一个你身边的人吧！”学生们在老师的鼓励下，开始思考，尝试创作，学生们写出的人物活灵活现，而且在文字中联系到了生活中人，不仅思维由此延伸到了实际的生活中，而且他们也懂得欣赏人物的高贵精神品质，由此提高了学生的思想品质。

生活延伸思考，不仅可以使语文学习更亲切，而且还可以使学生有机会思考生活，这恰恰能够将文本学习带入一个更加真实的氛围中，让学生们可以在有限空间内延伸文本阅读内容，从而获得语文思维能力的横向发展。

四、自主交流，增强学生思维之力

柏拉图曾说，“思维是灵魂的自我谈话。” 在小学语文课程教学中，教师应该让学生自主交流，在这种交流的过程中提升学生的思维能力。当前，语文课程教学面临着新的变革，在这个时期，培养学生的自主学习能力非常关键，而思维能力的发展也不是一朝一夕便可以形成的，需要教师坚定自己的信念，立足核心素养，以培养学生的自主思维能力、尊重学生的个性思维方式为目标，使学生在交流的过程中不断创新思维，提升思维品质，用恰当的思维方式解决文本探究中的各种问题。

例如，在《窮人》这篇课文的教学过程中，为了提升学生的思维能力，教师可以设计一些问题启发学生思考，让学生能够在自主交流中得到思维能力的提高。“同学们，这是一个令人感动的故事，你如何看待文本中的主人公？在你的生活中也经常会有帮助别人的事情发生，那么，你觉得应该怎样帮助一个人更合适呢？同学们开始展开交流讨论吧！”在这样的开放性问题的引导下，学生们的思维更加活跃，而且在学生思考的过程中，体会到了帮助的价值，也体会到了帮助方式选择的重要性，很多学生都意识到了要特别注意被帮助者的心理，要做一个尊重他人的乐善好施之人，思维方式和思维品质都得到了更好地发展。

自主交流，这是学生思维能力发展的重要途径，因为小学生本就爱说爱思考，这既是对学生本性的尊重，也是对他们创新能力发展的保护，作为语文教师，要让学生在这个交流平台中得到更好地发展，就要信任学生。

总之，在小学语文课堂教学中，教师应该采用科学的教学策略唤醒学生的思维，让学生能够在这样的思维方式中得到发展。培养学生的创新能力，引导学生朝着多维思维思考，感悟文本的情感，浸润自己的品行。本文从问题启发、联想想象、生活延伸以及自主交流等方面提出了学生的思维能力发展的具体策略，意在使学生能够在这样的课堂中得到思想上的尊重以及思维能力的发展。