践行创造教育 点亮语文课堂

尤晴燕

陶行知是我國儿童创造教育理论和实践的先驱，他提出“儿童是新时代的创造者”，儿童具有巨大的创造潜力，需要教育者悉心地呵护和培养。作为教师，我们有责任去发现和挖掘孩子思维中的闪光点，提供培养创造力的肥料、水分、阳光，让孩子的创造性萌芽、开花、结果。这样我们的语文课堂将会更加有魅力。

一、创造教育需要创设良好环境

心理学家罗杰斯认为：创造良好的教学氛围，是保证有效教学的主要条件。一种和谐美好的教学环境能最大限度地激发学生的主观能动性和学习兴趣，也有助于学生创造性地发挥，从而提高学生的创造性思维。

陶行知先生指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主既指民主的环境又指民主的关系。教育者要为儿童创建一个民主的环境，保证每一个儿童有接受教育的权利，让儿童都有从事发明创造的机会。教育者和儿童之间要有民主化的关系，尊重儿童，平等地对待每一个受教育者。

在低年级的语文课堂上，教师要创设民主和谐的氛围，让学生充分说、勇于说、发散说，哪怕孩子说的有不当的地方，教师可以向孩子投去赞许的目光、会心的微笑，甚至可以轻轻地摸摸孩子的头，这样孩子会觉得老师很亲切，下一次老师提出问题时，学生会更积极地举手。现在的学生有一点点早熟，老师细微的不同做法也能让他们感受到不同的对待，如果一个胆小的孩子或者平时犯错较多的孩子回答问题时出错了，这时候老师再去严厉地批评他，指责他不动脑筋，这样会严重挫伤孩子的学习积极性，甚至有些孩子会觉得老师偏心，对于成绩好的学生说错了也不批评，而对于成绩不好的学生却很严厉。所以，教师要为学生创设民主、和谐的学习氛围，尽可能地发现每个学生的聪明才智，让孩子能在一种发挥创造思维的环境中进步和成长。

如在教学二年级下册《语文园地一》这一课时，字词句运用中有个补充词语，教学时先让学生读一读要求，提问：你发现了什么？学生答：这些短语都是与春天有关的。先让学生自己填一填，然后可以请学生交流自己的答案，学生各抒己见，有的学生说“蓝蓝的天空”，有的学生说“美丽的天空”，还有的学生说“白茫茫的天空”……当我听到不同的答案时，我会忍不住点头，也会对学生及时鼓励，我会表扬他们，对他们说“你真有想法！”“你的答案真有创意！”“哇，这个答案我觉得是100分哦！”学生的答案得到了老师的肯定，他们会变得更有信心，乐于思考，逐渐能养成爱动脑爱思考的好习惯，也就为培养孩子的创造性思维创设了良好的环境，同时也奠定了良好的基础。

二、创造教育需要培养良好习惯

儿童创造力的养成需要建立良好的习惯，无论是在生活中还是学习中，让思考成为习惯，久而久之，儿童的大脑就会更加灵活，创造的思维就会更加敏锐。陶行知认为，儿童的创造力需要充分的营养，需要建立下层的良好习惯，需要因材施教，但关键在于培养儿童的创造力务必要正确、及时。史蒂芬·利汉斯也说过：“2—6岁是创造性发展的关键期，如果不能及时加以培养，那么创造性在以后的生活中很难再被激发出来。”因此，我们必须抓住这个关键时期，全面培养儿童的创造力。

如：低年级学生阅读习惯的培养，对学生的发展是至关重要的。首先我会让学生学会动手阅读，低年级的学生是好习惯养成的关键时期，我一直跟学生说要养成不动笔墨不读书的好习惯，在读书过程中只会动口不动手，有时候一遍读下来是什么都没看懂，我就要求学生对那些不认识的字要圈出来，可以查字典来认识，这是一个知识积累的过程；对于好的词语或者句子要画下来，可以记在自己的摘录本上，空余时间我们多读几遍，等到写话的时候我们就可以用上这些优美的句子。其次我在教学时注重让学生在复述中积累，语文要培养学生听说读写的能力，学生看完一个故事，要学会自己能复述，以寓言故事《亡羊补牢》为例，课前布置学生利用空余时间去读这个故事，等自习课上让学生交流，教师提醒：这个故事讲了什么？告诉我们什么道理？你从中学到了什么？让孩子在复述中学会概括，慢慢凝炼自己的语言。刚开始学生需要老师多次提醒，慢慢地学生会有自己的思考，以后读故事就会从这几方面着手，学生就会变得越来越有见解。通过提问“你学到了什么？”让学生结合故事充分思考，学生的创造性思维能得到充分地发挥。

三、创造教育需要巧用激励评价

陶行知先生写过一首儿童诗歌：“我是小牛顿，让人说我笨。我要用我的头脸，向大自然追问。”儿童虽然年龄小，认知能力有限，但是他们的创造力却不一定比不上成人。每一个孩子都有他优秀的地方，我们要耐心倾听他们的答案，不要轻易否定他们。

美国发明家爱迪生小时候违反了教师的训条，就有了“坏蛋”的声名，还被老师以“低能儿”名义撵出学校，可是他的母亲没有放弃他，她就教他先在地窖里研究化学，后来研究物理，结果成了一个闻名的科学家。所以爱迪生的成功，幸而有他的妈妈，否则就把他的天才牺牲了。如果他的妈妈也像老师那样觉得他是“低能儿”，那么不会出现这样伟大的发明家了。可见，父母和老师对于孩子的评价是多么重要。

在我的语文课堂上，我会经常用激励性评价语言来鼓励学生思考，还是以二年级下册《语文园地一》的字词句运用为例，教学时有学生发现旁边有提示语，就会举手告诉我，这时我会对他说：“你真是一个善于发现的孩子！”“你真会观察！”当学生想到一个充满智慧的答案时，我会跟他说“你的想法最有独创性！”“你的答案比老师的还要完美！”学生听到这些评价，激发了他们思考的动力，也正是这些激励性评价犹如冬天里的阳光，温暖着孩子们的心灵，启发他们的创新思维。

四、创造教育需要善用生活指导

陶行知先生认为：创造的教育是以生活为教育，就是生活中才可求到教育。教育是从生活中得来的，虽然书也是求知的一种工具，但生活中随处是工具，都是教育。父母的言传身教对孩子至关重要，一个喜欢赌博的父母会有一个喜欢赌博的孩子，因为这个孩子从小受的是赌博教育；一个善良老实的父母会有一个善良老实的孩子，因为这个孩子从小受的是为人要老实厚道的教育，这和遗传基因没有关系，而是后天的环境教育对孩子的影响，这也和我国著名心理学家李玫瑾老师的观点是一致的。所以父母要注意自己的言行，并利用生活来教育孩子，而教师也应该用生活来教育学生。

在教学“写春天”这一写话时，可以带着学生去校园里找一找春天的变化，观察一下春天的颜色，春天有哪些植物？春天有哪些花儿开放了，它们是什么颜色的？春天有哪些小动物出来了？你想到了哪些和春天有关的词语？老师和学生一起去找一找，让学生把课文内容与生活结合起来，通过观察学生有了一定的认知，相信在写话时更有话说，更有内容写，学生也能发挥自己的创造思维，使自己的写话内容更丰富。

教育来源于生活，并服务于生活，我们也要提倡行动的教育，要从小的时候就干起。爱迪生发明电灯，不是从前的人告诉他的，是玩把戏偶然发现的。小孩子不敢碰火，是他弄火烫痛的经验。生活不只是一本教科书，随处也充满着学问，教师要引导学生从生活中发现新知识，发现新问题，从而激发他们的创造性思维。

创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在教育教学中，我们一定要牢记陶行知先生“儿童是有创造力的”教育思想，珍惜每一位学生的独特见解，鼓励学生展开想象的翅膀，激发学生的创新思维，让学生在一个充满创造力的课堂上展翅高飞。