找准训练点，提高写作教学指导和训练的有效性

蒋晓莉

一位游泳教练总结教学经验：教会学员学会游泳，先让学员略知游泳技巧和注意事项，然后，勇于让其下水，让他们到水中扑腾。不下水，永远学不会游泳。作文教学也如此，让学生写出合乎习惯的佳作，写作方法和技巧忽视不得，但是仅仅有方法和技巧，缺乏训练，也是纸上谈兵。因此，提高小学语文作文教学质量，提高小学生的写作能力，应注重教师的“指导”和学生“训练”的并重，找准训练点，并在这些点上有效指导、扎实训练，学生才能既掌握写作方法和技巧，也能在写作中运用写作方法和技巧，逐渐提升写作能力。

一、在“点”处指导与训练

标点符号是标明句读和语气、辅助文字记录语言的符号。小学语文新课标指出：小学语文教学应指导学生学会正确使用标点符号。为此，指导学生正确运用标点符号，是语文教学的主要任务之一，同时，正确使用标点符号，也为习作添彩。

教学中发现，学生对于“，”“。”等的用法掌握比较好，可是对于冒号和引号时，出错比较多，影响习作的质量。教学中应多渗透易错的标点符号的用法，可以在阅读教学中，结合具体情境，引导学生注意冒号和引号的用法，引导学生根据提示语位置的不同而注意冒号和引号用法的不同。如阅读《我给江主席献花》时，结合文本中的人物的对话，引导学生注意标点符号的用法。如他转过脸来，亲切地问：“你叫什么名字？是给江主席献花的吗？”......“江主席一路辛苦了！”、“欢迎来到我们自己的香港”等，通过这些对话的研读，引导学生对提示语在前，要用冒号，在后面不用冒号等，以及提示语在中间，引用的话，分开写，用两个双引号等。对于每一篇文本中的标点符号，尤其是冒号和引号的运用都引起学生的注意，学生在运用时就会少出错、不出错。仅仅让学生注意这些注意点还不够，还应该强化学生的训练，如让学生写作《文具盒里的争吵》《有趣的一件事》等写人记事的文章，或者童话故事的编写等时，人物的对话是不可少的，写作时，让学生注重标点符号的用法，以后在写作中不会因标点符号的使用不当而降低作文的档次。

其次，细微处指导学生写作，也包括字词运用方面的指导和训练。字词是文章的最小语言单位，用词不当、用词不够靓丽，也是小学生作文的主要弊端。教师应在阅读教学中，引导学生注重高级词汇的积累，为写作运用靓丽的词语而为习作提分。如阅读《狐假虎威》时，教师可以引导学生从“一只狐狸从老虎身边窜过”“老虎扑过去”“把狐狸逮住”等中，体会“窜”“扑”“逮住”等词语的用法，从“摇头摆尾”“东张西望”“半信半疑”等词语中，体会这些词语所表达的意义以及感悟这些词语都含有反义词，在此基础上，让学生再说出一些类似的词语，从而积累和丰富词语，写作时灵活运用，增强表达效果，为习作增加亮点。

二、在“段”处指导和训练

写作是“文”的训练，而“文”以“段”为基础，段落是“文”的组成部分，一段写不好，写好篇更不可思议。因此，指导学生写好作文，应从写好段落开始。

指导学生写好“段”，应从“句”开始，句子是段落的单位，若干个句子，按照一定的逻辑关系组合为段落，几个段落组成“文”。写好“段”是写作教学指导的又一关键所在。对于段落的写法指导，读中感悟，读后训练，仍然是循序渐进指导写作、提高写作能力的主要策略。教师可以结合阅读文本的段落的分析，引导学生掌握句子的修辞、句式的变化等，体会句子的精彩，段落的精妙。

如《济南的冬天》的阅读教学时，改变为阅而阅的教学方式，为探讨段落的写法，教师可以通过问题的设计，引领学生从字词的运用、修辞的表达、段落大意等进行探讨，从而培养学生学会围绕某一个中心而描写的能力。如这段描写了济南冬天的什么特点？哪个词语可以概括出济南冬天的特点？为了展现这个特点，作者用了什么修辞手法？从哪些句子看出是拟人？你认为这段中哪几个词语用得最生动？说说这些词的效果，引導学生思考济南的冬天具有怎样的性情，并从段落中找出一个双音节词而回答，再引导学生给出这段一个小标题……如此的教学，既引导学生深入文本的阅读，也引导学生感悟段落的写法，从概括济南冬天的特点，到修辞手法的运用，再到小标题的拟定等，让学生意识到写景文章的写法，抓住某一个“点”，而采用适当的修辞手法，细致入微且生动形象地进行描写的方法。再让学生模仿这段的写法，描写一下家乡早上的“雾”、描写冬天下雪天的美景、描写秋天的枫叶、丰收的原野等，实现总“赏”到“作”的下水，只有多写，才能真正学以致用。

三、在“篇”上指导训练

一篇靓丽的佳作，要有“文眼”，首先开头要精致，主体部分详细，结尾要首尾呼应，有开篇“龙头”、中间“猪肚”、结尾“凤尾”之说，也要求段落层次分明，主题突出。语文教学中，让学生写出这样的文章，光凭理论难以收到这个效果，应通过阅读，在阅读中收获和感悟，在阅读后下水，将理论运用到习作训练中，写出精彩的习作。

如《你必须把这条鱼放掉》的阅读，教师可以从故事的来龙去脉，也就是文章的结构上下力气，引导学生学会谋篇，学会有条理、完整地叙述一件事。如阅读前教师给出思考题：汤姆钓到一条怎样的鱼？为什么要把它放掉？结果怎样？对三个问题的探讨，文章的结构也跃然纸上：钓到鲈鱼——商量放鱼——放钓鲈鱼，文章的层次清晰。再引导学生注意文章的写法，如文章的开头，言简意赅地告诉读者人物、时间、地点和事件；第2-4自然段写小汤姆钓到鲈鱼的经过，其中细节描写是汤姆是怎样钓到这条大鱼的，以及钓到大鱼的心理感受。文章的第5-10自然段，写商量放鱼，重点引导学生关注人物的对话，从对话中分析人物特点，从关键词爸爸的“斩钉截铁”“没有丝毫商量的余地”、从儿子的“很不情愿”“慢吞吞”等分析人物，感受汤姆的心情。文章的结尾用了“那晚的情境一直铭刻在他的记忆里，爸爸坚定的话语也一直回响在他的耳边”，给人留下深长的回味和感悟。

不同体裁的文章，文章的谋篇和布局、文章的写法不尽相同，教学中，教师应善于结合不同体裁的文章，进行有机相导，让学生从中体会和掌握文章的写法，借他山之石可以攻玉，潜移默化地运用到自己的习作中，形成自己的技能、提高写作能力。如通过阅读和指导写景的文章，《济南的冬天》等，掌握写景状物的作文的方法；教学《彭大将军和他的大黑骡子》《轮椅上的霍金》等时，重点引导学生学会完整写人记事的技巧；教学《大自然的文字》《说勤奋》等时，重心应放在议论文的写法上；教学《石头书》《雾凇》等的阅读时，教学的重心是让学生掌握议论文的谋篇和布局的方式，再合理设计写作任务，强化写作训练，从而提高学生的写作水平。

学生写作训练，犹如学游泳，要想下水游泳，在岸上要初步掌握技术要领，再勇于下水，在水中扑腾的同时，领悟和运用技巧和方法。写作教学，教师应找准关键点，在关键点、训练点处，巧妙引导、精心指导，再引导学生通过大量的阅读，珍惜每一次写作训练的机会，引导学生做个生活的有心人，学生的写作能力将逐渐会提高，语文成绩更上一层楼。