图书馆里的故事

叶语瞳

“砰——哗啦——”书架上的书散落一地，打破了图书馆的宁静。我低头看着狼藉一片的图书，不知如何是好！一双双眼睛看向我……

悠闲的我走进图书馆，看起来好像是去看书，其实是想去蹭网。中央空调将偌大的图书馆吹得清凉舒爽，与火烤一样的室外形成鲜明的对比。前台工作人员低着头，时不时地翻一下书。

放眼望去，书架上的书摆放得整整齐齐，零星的几个人随意地翻阅着图书。再往里走，儿童图书区人就多了一些，多数是大人们带着孩子来的，有坐在地上看书的，有站着看书的，还有走动着查找图书的。所有人都安安静静的，哪怕看上去只是幼儿园的小朋友。

再往里走，就是文学图书区了。这里的人不多，一位奶奶戴着一副花镜正聚精会神地看着一本书，高挑、纤瘦的身材很显眼。阳光透过玻璃从窗帘缝隙挤进来，轻抚着奶奶的白发和侧脸。奶奶低着头，修长的手指翻阅着手里的书。眼镜有些下滑，她便抬起手，轻轻推了推鼻梁上的眼镜，再继续翻书，那样的安静、慈祥。

不知道为什么，此时，我竟然没有了蹭网的念头，轻手轻脚地走到文学图书区，边走边浏览由书组成的“汪洋大海”。《爱的教育》这本书突然出现在我眼前，但是位置有点高。老师上课时曾经提过这本书，此时竟然被我遇到。

伸了伸手，踮起脚，仍然拿不到，真恨自己“海拔太低”。《爱的教育》静静地待在那里，好像在说：“来啊，有本事就把我拿到手！”

我扭头一瞅，不远处刚好有一个小凳子。搬过来，踩上去，踮起脚，向上伸手，就差那么一点点。这本书好像又开口了：“怎么样？够不着吧！”

我再次踩上小凳子，使劲儿踮起脚尖，用力地向上伸手，终于摸到它了。我用两根手指夹着书，用力往外拽，却突然感觉脚底一滑，身子不受控制地摇晃开来，潜意识地想找个东西抓。结果东西没抓住，手却不知道划到了哪里。还好我小巧灵活，一个踉跄，没有跌倒。等缓过神来，发现书散落在地上，一片狼藉。向左右偷偷地瞄了一眼，感觉几把“利剑”正刺向我这边。

我赶紧蹲下来，慌忙地开始捡拾散落在地上的书，却发现一双布满皱纹的手也在帮忙捡书。抬起头，发现正是那位看书的奶奶。不知她何时过来的，我们四目相对，她的微笑让我这颗不安的心瞬间平静下来。

“小心点，孩子！不着急，慢慢来。”那声音是如此的温和，我竟然一时不知道说什么好，赶忙道了声谢谢。此时，奶奶高挑的身材就发挥了优势，她把一本本图书整齐地放回了书架。很快便收拾妥当，奶奶对我笑了一下，继续看书去了。

我拿到了《爱的教育》，找到一个靠窗的位置坐下，一个个故事是那样的暖心。

[评  改]

开头，别样的场景描写引起读者阅读兴趣。

倒叙手法，交代“我”去图书馆的目的。

概括描写图书馆里的众生相，突出图书馆的安静。

对奶奶的细节描写，生动形象，也为后文她帮“我”收拾“烂摊子”做铺垫。

受环境影响，“我”由蹭网转变为看书，情节合理。

书两次“开口说话”，为文章增添了生动、活泼的小细节。

三次“取书”，一系列的动作描写，很細致，很生动。

人物的语言、动作、神态、外貌、心理描写综合运用，使故事达到高潮，情感也瞬间达到最高点。

结尾一语双关，点明中心，“暖心的故事”发生在书上，也在我们身边。

【总 评】一段小经历，一个小故事，一次小感动，真的很暖心。这样的小故事，我们如何才能够写得精彩呢？

第一，小场景开头，引起读者兴趣。

第二，环境描写。自然环境的渲染，社会环境的铺垫，让人物形象更加突出，情感更加浓厚。

第三，人物的细节描写。通过人物的动作、心理、神态、语言、外貌描写，反映人物的性格与情感。

第四，核心情节要突出，细化过程，让故事更加具体可感，写出心灵的震撼，深化中心。

习作把特定的地点放在了图书馆，然后围绕一个“突发事件”，描写了人与人之间的温暖。餐馆里，老板和顾客之间有暖心的故事;马路上，快递小哥在做着感人肺腑的“壮举”;小区内，清洁工照顾的孩子可能就是某位业主的宝贝。这些故事需要我们去发现，然后用细腻的笔触“讲”出来。

（讲评教师   毕红昌）