分层教学 培优拔尖

周丽萍

摘要：随着当今教育的深入改革，“培优拔尖”工作成为了新课改的重要组成部分。而在小组合作学习的基础上根据学生的个性化特点实施因材施教、分层教学，将两者有机地结合，并根据尖优生的特性量体裁衣，探索“培优拔尖”策略，以提升尖优生的综合实力，是教改工作的重点和现代教学发展的趋势，也是需要不断研究和攻克的课题。

关键词：小组合作学习  分层教学  因材施教   培优拔尖策略

“小组合作学习”课堂教学模式把个人自主学习、小组讨论交流、全班展示整合和教师点拨提升有机地结合，是值得推崇的教学模式之一。多年来笔者所在的学校实施分层教学，笔者参与其间结合学生的实际情况进行研究、讨论和整合，形成一系列的培优拔尖策略。本文基于此进行分析探讨。

一、目标引领，对标前行

目标是一个人不断前行的方向和动力。在初一年级我利用儿童节的契机，开展了《告别童年，放飞青春》的主题班会，引导学生分享自己的计划和行动，并及时制定合理的学科目标和追赶对象。然后将全班同学的奋斗目标整理出来，粘贴在班级的宣传栏，并根据每个阶段性的测试结果，进行总结和表彰，以激励学生。

二、树立榜样，互帮互助

尖优生的上进心比较强，有竞争意识，我们需要充分利用好学生的这一特质，激发内动力。在平时，通过评选“课堂发言标兵”、学科状元等方式，表彰先进个人;利用合作小组的团队意识，通过评选“优秀学习小组”等方式，调动小组成员的责任感和进取心，互帮互助。

三、激励机制，精准指导。

在教育教学过程中引进激励机制，激发学生产生向上的动机和行为，是我们教学的目的。

（一）课堂评价，注重任务完成的精确度

在平时的课堂教学中，我会运用小组合作学习之坐庄法、轮流发言法等方法，把课堂交付给学生。还会鼓励他们自由组合进行合作和展示，并及时给予评价和奖励。既提高了学生参与学习的积极性，又达到了提升能力的目的，一举两得。

（二）作业评价，注重质量完成的准确度

利用互联网优质资源和快速反馈评价的优势，精选高质量的作业给尖优生做，并每天在课堂上及时进行作业反馈和小结，表扬先进、鼓励后进，让大家树立了榜样，同时也给部分同学危机感，以提醒他们奋勇直追，以求共同进步。

（三）测试评价，注重个人和团队差异度

每次测试结束后，我会及时展示个人得分和小组平均分，表扬优秀和进步明显的小组与个人。并利用班会课的时间，让他们总结进步或退步的原因，争取共同进步。

同时按照一定的评价标准，得出小组本周的学科评价总分，以此作为他们下周选择小组位置的重要依据，得分高和进步明显的学习小组有优先选择下周座位的权利，以激发他们学习的斗志和热情。

四、深入挖掘，加深理解

对于尖优生，我们需要适当地提升教学难度，深入挖掘课文内容，加深理解。在教学中，我们将常规的教学内容都以小组合作的形式进行。在掌握了基础知识之后，会添加现场造句等提升环节，调动学生探究的积极性，也彰显了学生的主体地位。

同时，在每节课的最后10分钟设置检测环节，组织学生上组卷网等平台进行限时检测，达到及时查漏补缺的目的，效果良好。

五、拓宽广度，积累提升

对于尖优生而言，增加他们的英语阅读量和提升他们的阅读能力是十分重要的。我们利用上课前5-10分钟的时间给他们做限时阅读，并请同学讲解，教师再进行适当的点拨。此外，我们还借用《英语周报》、翼课网等优质的课外资源，每天定时定量布置阅读理解任务，借此达到积累和提升的目的。

六、搭建平台，开拓视野

尖优生能力强，表现欲也强，我们积极组织学生参加全国、省、市、区级各类竞赛，如：全国英语能力大赛、广东省“外研社杯”英语能力竞赛等。鼓励学生踊跃报名，积极备战，在此过程中不断提升自己的能力，均获得可喜的成绩。

通过此方式，开拓了他们的视野，锻炼了他们的胆识，提升了他们的自信心和综合能力，一举多得，是我们培优拔尖工作的重点项目之一。

七、关注心理，快乐成长

由于尖优生成绩和能力长期前列，容易产生自傲，自负和虚荣心，抗打击能力较差。因此，更要关注他们的身心健康。我们需要定时开展心理健康讲座和主题班会活动，如《做情绪的主人》、《隐形的翅膀》等心理健康主题班会课，引导学生学会正确面对挫折，并利用课余时间进行适时的心理辅导，以保证学生健康快乐成长。

八、家校合力，保驾护航

学生的成长离不开家长的大力支持。我们学校每个学期初都开展“百名教师访千家”的家访活动，反馈孩子在学校的表现，了解孩子在家的情况。此外，我们还通过开家长会、班级群等方式进行沟通，得到家长更大的支持，有利于班级工作的顺利开展。

小组合作学习下的分层教学模式，给我们的扶优拔尖工作带来了更多的便利。老师应引导“优生”树立远大志向，訓练其心理抗击能力。同时可以根据其特性量体裁衣，结合互联网，为学生提供更高层次的学习资料，尽力为学生创造展示自我的机会，并引导其开拓创新，不断进取，让他们保持乐观积极的心态去对待自己的学习和生活，达到因材施教的目的。

目前，我们仍处于摸索阶段，但我们坚信：只要我们坚定信念，因材施教，一定能探寻出一套适合学生个性发展的教学模式！

【参考文献】

[1]罗文军. 英语分层教学[J]. 中小学英语教学与研究， 2000（5）：7-8.

[2]刘芳. 教育理念的转变与更新[M]. 中国和平出版社， 2000.

[3]关文信. 新课程理念与初中英语课堂教学实施[M]. 首都师范大学出版社， 2003.