独自学习和小组合作的“拉锯战”

刘新根

一、课堂观察的提出

课程标准倡导自主、合作、探究等学习方式。拓展型课程学习尤其关注学生的独立自主学习和小组合作探究的学习能力。但是现实拓展型课程中，老师虽然教学内容新颖，但教学方法仍旧是以教为主的一种教学方式，学生的独立自主学习和合作学习在一定程度上要么“蜻蜓点水”，要么“形同虚设”，依然流于表面形式。

我校依托市健康促进项目，与同济大学艺术学院合作，找到中医药课程与爱眼护眼之间找到链接点，研发了传承和创新古老中医药文化的《为眼睛而设计》STEM+护眼课程。《探秘眼穴位》作为其中的一个内容，实施过程与时俱进，引导学生融合科学、数学、美术、艺术、语文等知识，运用工程设计和技术工具，自主发现问题、创造性的提出解决策略。因此，课程的实施不仅对教师的教学设计提出了更大挑战，同时对学生的独立自主学习和小组合作探究也提出了新的要求。我们想通过这节课，进行有目的有针对的观察，及时发现课程实施过程中，学生的独立自主的学习和小组合作学习的效度以及存在的问题。

二、课堂观察的目标

基于STEM+中医特色课程对学生独立自主和合作学习的挑战要求，我们首先理清三种关系：独立自主学习与合作学习的辩证关系、学生积极参与的层度与合作学习有效性的关系、学生个体差异与合作学习有效性的关系。依据我们亲信课堂评价中的分工尽责这项观察内容，我们确立课堂观察目标：

1、观察学生个体是否明确自己在组内的分工和职责，是否能完成自己承担的任务和职责。

2、观察学生在小组合作中，是否明确合作任务和目标，是否90%的时间都在合作完成任务。

三、课堂观察的工具

每个活动满分4分，其中：

能根据要求完全参与学习任务得4分

能根据要求参与学习任务一半以上得3分

能在他人帮助下参与学习任务一半以上得2分

能在他人帮助下参与学习任务一半以下得1分

在他人帮助下仍无法完成学习任务得0分

观察记录的老师可以在备注栏里记录下学生在课堂上的某个亮点或需要探讨的问题。

四、课堂观察的对象

1、课堂观察对象的选取

全班同学分成4组，重点观察一组中的2位同学。

【观察对象一】A同学

学情描述：性格活泼、易怒;人际关系善于发表自己的看法;学业成绩中上，比较粗心。

【观察对象二】B同学

学情描述：性格安静内向;人际关系随和;学业成绩中等，缺乏学习积极性。

2、课堂观察环境的安排

参与观察的教师坐在这两个小朋友旁边，近距离观察他们的课堂表现。根据量表分别给观察的学生打分，并在备注栏上写下亮点或需要探讨、改进的问题。

五、课堂观察的过程

根据观察目标，运用观察工具选取《探秘眼穴位》课堂的三个教学片断，用典型事例来表达学生独立自主学习和小组合作学习过程中的表现以及呈现的三种关系。

（一）课堂观察片段一：了解并认识眼部周围的重要穴位

本环节争议点：没有进行独立思考，会进行真正意义上的合作吗？

学习任务1：根据眼保健操，找一找自己眼睛周围的穴位，按一按，互相说一说，有什么感受？

学生活动：独立自主探究眼部的多个穴位，并通过按压后与同桌交流自己的感受。

学习任务2：小组合作：探究同学眼部周围的穴位，并贴上标签，交流分享快速找准眼部穴位的好方法。

学生活动：根据学习任务1的基础，小组讨论如何快速找准同学眼部穴位，通过按压、黏贴等互动，体验感受、交流分享并形成小组的好方法。

在完成第一个学习任务时，小A同学快速的根据眼保健操的内容，找到眼睛周围的多个穴位，并大声告诉小B和其他同学：这个是四白穴，这里是攒竹穴…按下去有点酸胀…而小B和其他同学还没来得及探究体验，听到小A的话，也就放弃探究，不住的点头。在完成第二个学习任务时，还是小A快速说出自己按压穴位，让同学来贴标签;小B同学照着小A眼部贴的穴位标签位置，胡乱的在同学眼部周围贴上标签。被贴的同学提出质疑：你怎么不按压在问问我的感受…老师发现后适时的去对小A做了提醒，对小B做了点拨指导和鼓励。

从观察中不难发现，小B同学因为缺乏独立自主探究，在小组合作时，更多扮演了“听众”角色，这样的合作学习对小B来说，徒有其形而不具其神。

（二）课堂观察片段二：设计主题个性眼罩

本环节争议点：积极探究，热情参与，合作学习会更有效吗？

学习任务1：在眼罩底图上，贴上眼睛和穴位贴，完善基础眼罩。

学生活动：在认识眼部周围重要穴位的基础上，独立思考并剪下来两个纸质眼睛，并按照自己的眼距贴在眼罩底图上，眼睛周围贴上穴位贴。

学习任务2：交流讨论小组眼罩设计的主题

学生活动：我们眼睛周围的穴位就像星星一样，将他们连接起来，连成自己的星座地图或者故事地图。交流讨论，小组的星座主题或者故事主题，理由或者所表达的寓意是什么？最终统一形成小組个性主题。

学习任务3：根据主题自主创作绘制主题个性眼罩。

学生活动：根据同一个主题，通过设计、绘画、尝试等方法独立创作专属眼罩。

在观察中，我们发现小A和小B经过老师提醒点拨，各自学习状态得到明显改善。在独立自主探究的时候，两个同学全程专注，通过试戴、按压、测量、绘制、剪贴等行为完善基础眼罩。根据主题创作专属眼罩时，也是一气呵成，满脸的笑容。合作讨论主题的时候，大家都积极发言表达想法，都希望自己的建议被认可并采纳。小B同学虽然紧张，但也表达了自己的想法;小A仍旧踊跃发表自己想法，但也耐心听同学的想法，最终这个小组的“脸谱国粹”主题获得班级同学掌声。学生积极参与让合作学习更有效。

（三）课堂观察实录片段三：分享演绎眼罩故事

本环节争议点：学生的个体差异会影响小组合作学习效度嗎？

学习任务1：讲述你的穴位眼罩的故事，以什么时间、什么地点、和谁发生了什么故事为线索进行分享。

学生活动：小组合作商量并确定分享的内容和形式，并进行彩排，然后上台分享演绎眼罩故事。

这个环节，脸谱组率先使用了角色扮演的方式进行分享，在小组彩排的时候，小A同学思维活跃，被大家推选为讲解员，他有模有样的叙说故事，还不时提醒同学要注意的环节。平时不敢上台表演的小B同学，在小A同学帮助下，出乎意料的主动争取自己擅长的角色，虽然还是很紧张，但在大家的鼓励下，自信满满的完成学习任务。整个小组以“包公断案”为故事线索，共同演绎包公故事片段，表演结束又辅以语言表述，总结了每个人的眼罩的概念。观察中不难发现，有思维碰撞的小组合作，可以让每个学生都敢于表达讨论，享受课程，乐在其中。

六、课堂观察的结果和分析

从观察量表记录情况和课堂片段观察情况来看，《探秘眼穴位》这节课对学生独立自主学习和小组合作学习过程中呈现关系告诉我们：

1、个体独立自主学习是无法代替

《论语》中指出“学而不思则罔”，表示读书学习，更需要独立思考。学生要参与讨论，参与合作探究，必须要有自己的见解和前认知能力作基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。只有在学生思考到达一定的程度开展小组合作学习，才有可能出现一点即通，恍然大悟的效果。因此开展小组合作学习之前一定要给予学生充分的独立思考的机会，让每位学生都拥有自己的一片思维天空。

2、合作学习应是独立自主学习思考的补充和发挥

我国《学记》中指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”，所强调的正是一种合作学习的精神。学生在独立学习或解题时，往往会碰到似曾相识，但又无从下手，不能立即解答的问题。这个时候进行小组合作学习，大家根据同学建议去尝试验证，最终在组内交流自己的思路见解，形成“统一”意见后，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。学生既进行了独立的思考，又能表达、会倾听、有补充、善追问，表现出积极主动、多维互动的良好形态，这样，小组合作时就可激发每个学生的学习潜能，保证每个学生的积极参与，达到个体自觉、主动地学习。

3、即时评价让每个学生更自信

整节课中，学生的掌声、老师的肯定、学生的鼓励等等即时评价，让每个学生学会接受他人、欣赏他人、取长补短。让基础好的学生感到提高自己成绩的同时，还必须尽力帮助组内其他成员，让基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力，变压力为动力，使小组内出现互动，互助、互勉的局面，极大地提高了学生的积极性和主动性。拓展课堂中独自学习和小组合作的拉锯战，让每一个参与者变得更自信，有利于学生的创新精神和实践能力的开发;能增强学生的参与意识，有利于大面积提高学生的学习成绩;能激发学生团队意识，有利于学生学会交往、学会参与、学会聆听等优良心理品质的形成……确保合作小组中的每位成员都有不同层次的收获。

在今后的教学中，我们教师必须创造条件使课堂成为展现个性和发挥创造力的天地，认同学生之间的差别，尊重学生的个性，使他们养成学习上有主见，不人云亦云的习惯。通过充分的课前预习、有效的课堂激励、愉快的课堂氛围、和谐的师生关系、自主学习、合作探究的教学模式等策略提高学生合作参与度，提升学生学习内动力，让学生积极自主参与课堂学习，为不同层次的学生搭建发展自我、展示自我的平台，关键时刻老师的适时点拨，使合作学习的课堂有效性达到事半功倍！

上海市杨浦区开鲁新村第二小学 200438