图式理论指导下初中语文阅读教学策略研究

顾红梅

【摘要】阅读教学是初中语文教学当中的重要任务之一，是提升初中学生阅读能力的重要手段，而学生阅读能力又能够充分体现出学生语文核心素养，但在目前的初中语文阅读教学过程当中，情况十分不理想，严重的存在“高耗低效”的情况，出现教师阅读教学难，学生害怕学习阅读。将图式理论指导应用于初中语文阅读教学过程当中，可以让学生将阅读学习建立在以往的阅读经验当中，并且初中生以往的阅读经验还能够为学生现如今的阅读提供指导的作用，使学生在阅读过程当中能够更好的理解阅读文章。但是在实际阅读过程当中，由于初中生阅历的限制，往往很难真正的去理解阅读文章，只是机械式的应对阅读，很难使自身的阅读能力得到真正的提升。基于此，本文以图示理论为指导，浅谈初中语文阅读教学效率提升的策略。

【关键词】图式理论;初中语文;阅读教学

图式的出现是为了更好的使人们记忆、整理或处理相关知识。厨师能够更好的使大了处理相关的信息，并且能够将新旧知识进行有机的组合，进而使人们再次遇到相同或者相类似的事件时，能够快速的调出对应的信息，并对此事件进行处理。据相关研究发现，人们在认识和理解新事物时在很大程度上都依赖于人们头脑当中已有的图式。图式理论指导下的语文阅读教学相对于传统的语文阅读教学而言，其更能够提升学生的阅读、理解能力、概括能力，同时将图式理论应用于初中语文阅读教学当中，还能够使学生快速的对阅读素材进行评析、认知、加工，并且与旧的图式进行联系。在初中语文阅读教学过程中有效的运用，不是你的能够帮助学生建立丰富的阅读图式，同时还能够在阅读教学过程当中，激活学生头脑中的图式，并对其图式进行扩展和巩固。由此，本文基于图式理论的理解以及初中语文实际教学的经验，以寻求一种友谊、高校的阅读教学方式，以此发展学语文阅读能力，促使学生热爱阅读。

一、以“图式”连接新旧经验，实现阅读系统化

在图式理念指导下，仅仅是为学生建立独立的图式是完全不够了，也无法满足学生的需求，如此教師在实际教学过程当中可以通过阅读教学活动来激发学生已有的图式，并且扩展学生头脑当中已经有的相关图式，启发学生在阅读过程当中将以往的图式与现有的文本信息连接起来。而此启发方式应该始终贯彻于初中语文阅读教学过程当中。如此，教师在教学过程当中就可以通过以下阅读教学活动，使学生连接新旧经验，实现阅读系统化。首先，教师开始一篇阅读教学时，可以先为学生介绍此篇阅读相关的知识背景，以此为学生规划出即将要进行阅读的范围，进而激发学生头脑中与之相关的知识图式。其次，教师可以通过提问的方式，激发学生以往的图式。例如教师在带领学生学习人教版九年级上册第四单元14课内容“故乡”时，在上课之前，教师就可以让学生了解此篇文章作者所描述的故乡风俗以及故乡景色。由此在教学之前，教师就将此篇的图示范围进行了限定，让学生只在故乡的范围进行了相应的建立图式。初中学生在以往生活过程当中大多都有经历过故乡，不论是实际生活中的故乡，还是从书本之中了解你故乡，其都在头脑中对其故乡建立了一定的图式，如此教师在教学时就可以引出学生头脑中的旧图式。除此之外，教师在教学的过程当中还可以提问的方式引出学生以往的图式，“通过阅读此篇文章你了解了作者所描述的故乡，你印象中的故乡又是怎样的呢？”以此能够唤起学生的回忆，如此能够连接学生以往的旧知识，进而使得学生的阅读系统化。

二、以“图式”促进内容解析，增加阅读实效性

在图式理论指导下，能够将文章的细节和主体通过图式的方式连接起来，以此不在使得文章中某些片段和整体出现孤立的现状，如此能够促进学生阅读的效率以及阅读的能力。在阅读过程当中，学生可以通过画图式的方式将主体和文章当中的细节进行联系，以此使学生充分了解文章主体和细节是如何相辅相成的，细节又是如何巧妙的融入到主题当中的，如果学生通过图式能够对这些问题进行完全理解，无疑学生就吃透了此篇文章，从而使得阅读效率提升。并且在阅读过程当中，如果学生能够对主体细节这样的关系进行把握，也能够促进学生写作能力的提升。例如，教师在带领学生学习阅读人教版七年级上册第一单元第2课内容“济南的冬天”时，在教学时教师就可以让学生通过画图式的方式将整篇文章的主干和细节进行串联，如此让学生理解作者是如何通过济南的冬天美景来描写出济南的冬天。学生对济南冬天的美景进行有效理解后，在写关于冬天的作文时学生就可以将使文章写冬天的方式融入到作文当中。如此你能够促进学生对阅读文章内容的理解，从而能够增加学生阅读时效性以及写作能力。

三、以“图式”强化语言图式，推动阅读深度化

在初中语文阅读教学过程当中，利用图式理论能够帮助学生丰富以往的图式，使学生能够更好的利用图式对阅读文章进行预测、检验和假设。同时，将图式理论应用于初中语文阅读教学当中，还能够强化学生对语言的理解能力，使学生在阅读过程当中能够更好的理解文章当中的字、词、句、段的含义。由此，教师在教学过程当中就要带领学生对文章中的字、词、句进行理解，以此加深学生对阅读理解的深度。例如，教师在带领学生学习人教版七年级上册第一单元4课内容“天净沙·秋思”时，在教学过程当中教师就可以带领学生理解“断肠人、瘦马”等词语，以此加深学生对文章的理解。

结束语

简而言之，在教学过程当中，教师借助图式能够使得学生将新旧进行连接，同时还能够加深学生对文章的整体理解，以及对字词的理解。如此借助图式进行教学能够培养学生阅读能力和技巧，还能促进学生写作能力提升。

参考文献

[1]谭瑶. 初中语文阅读图式教学研究[D].云南师范大学，2020.

[2]孙鹤. 图式在初中语文阅读中的应用研究[D].河南大学，2017.