提高参训教师深度参与的实践探索

【摘要】参训教师的深度参与是提升培训效果的关键。本文从培训设计，参训人员两个方面针对影响参训教师深度参与的原因进行了分析，并结合“国培计划”——送教下乡项目的培训，从参训人员的选报、教师主体性的发挥、研修模式及学员学习过程记录等方面提出了策略并进行实践，效果良好。

【关键词】国培计划 教师培训 深度参与 策略

送教下乡培训是促进乡村教师专业发展的重要路径，近年来，“国培计划”——送教下乡项目受到高度重视，取得了良好效果，但在实施过程中也遇到了一些问题和瓶颈。为突破该项目在实施过程中的瓶颈，提升培训实效，我们在实践过程中，对培训的各个环节进行剖析，不断尝试和实践，发现教师能否深度参与是影响培训效果的关键。

一、探究教师培训中教师深度参与的必要性

在教师培训过程中，影响培训效果的因素很多，既有培训方式、管理模式、培训内容、培训专家等方面的影响，也有学员自身的因素，其中，学员参与度更是一个值得深思的问题，是培训实施过程中最重要的因素之一，因此，提升参训教师的深度参与是每一个培训者都应该关注的内容。但在以往培训过程中存在参训教师参与度不高的现象，深入分析参训教师参与度不高的原因，寻找相应的改进策略，对于确保培训效果重要而迫切。

二、参训教师参与度不高的原因分析

通过对近几年培训人员的观察和访谈发现，参训教师在培训过程中参与度不高的原因是多方面的，其中以下方面尤为突出。

1.培训设计上的“曲高和寡”

教师培训的目的，是通过培训活动，促使广大教师紧跟课程改革和学生发展，不断进行新理论、新知识、新技术、新方法等为主要内容的知识更新，进一步完善和拓展知识结构，提升教育教学能力和综合素质。因而，在培训设计上注重培训课程标准与自主设置课程内容的结合，授课团队兼顾高校专家与一线教师、教研员的搭配。但在实践中，课程设置的比例和授课专家的搭配常存在不均衡、甚至 “曲高和寡”的现象，客观上影响了参训教师参与培训的深度。第一，课程设计上，理论性课程较多。理论课程研究性强，部分参训教师没有一定的研究基础，在短期内很难掌握，甚至无法理解，导致参训教师感觉课程难以理解，产生为难情绪，进而影响对其他内容的学习。第二，授课专家方面，高校专家学术性较强，如果把握不好讲授策略和切入点，授课时容易给参训教师“不接地气”、“高处不胜寒”的感觉，因而，教师不能深度参与也是必然的。第三，活动过程忽略参训教师的“主体性”。教师培训的目的是推动教师专业能力发展，而这种发展需要建立在学员“自为” 基础之上的，“自为” 行为发生的关键在于主体性的意识。骨干教师的专业发展是一个有意识、持续的、系统的过程，具有较强的个性化特征[1]，因此，唤醒主体性意识是第一环节。以往培训活动中习惯于以授课专家为主导，导致参训教师感觉自己是观众，只是在“观赏”培训活动。

2.参训人员的“舍本求末”

在与参训人员的访谈过程中，发现部分参训人员存在“舍本求末”的现象。第一，为了学时而学习。《河南省中小学教师继续教育学时登记管理暂行意见》中指出小学教师培训每5年为一个周期，在培训周期内须完成360学时的培训任务[2]，于是有部分教师参训动机错误，为了学时而学习。第二，应付心理影响参训教师的深度参与。在培训过程中，参训人员有时是学校指派的人员，不是自愿参与学习，部分年长的老师，认为快退休了，没必要再继续学习提升，还有部分中小学一线教师往往只顾埋头苦干[3]，認为参加学习耽误了他们上课时间。参训人员的这种“舍本求末”的状态，根本不可能深度参与。

三、调动参训教师深度参与的策略与实践

1.限定条件，自主报名。在“国培计划（2020）” ——送教下乡淮阳区培训班中，为了充分发挥国培计划的辐射作用，在学员筛选时，打破以往名额分配的情况，采取限定条件下自主报名的方式进行。学员定位在中青年教师，年龄限制在45岁以下，以有精力将所学内容更好的运用，更好地达到以送教下乡培训带动校本研修的目的。

2.发挥参训教师的“主体性”。“国培计划（2020）” ——送教下乡淮阳区培训班开班仪式突出参训人员的主体地位和仪式感的表达。第一，融入爱国主义教育。典礼开始，全体人员起立，奏唱中华人民共和国国歌。第二，渗透教师责任及使命表达。全体人员在班主任的带领下进行宣誓。第三，破冰活动以社会主义核心价值观手语操的形式展开。邀请专业人员讲解社会主义核心价值观手语操各个动作的意义和要领，并带领大家共同学习。在专业老师的带领下，全体学员都能够流畅地做出手语操，并纷纷表示该活动很有创意，回到学校用这种方式传递给孩子，孩子们会非常喜欢，更容易掌握。培育和践行社会主义核心价值观要从小抓起、从学校抓起，贯穿于基础教育、高等教育、职业技术教育、成人教育各领域，落实到教育教学和管理服务各环节，覆盖到所有学校和受教育者。

该环节是培训的第一个环节，起到统领作用。这种开班形式打破以往开班仪式就是领导讲话的思路与模式，每一位参训教师都参与到活动中，以主人翁的状态进入培训学习，调动了参训教师参与学习的积极性。

本活动受到区教体局高度重视，淮阳区教体局师训股股长和教师进修学校校长及项目组全体人员均参加了手语操的学习。

3.理论引领与实践研奠定基础，我们构建了131式培训模式（一个研修课题+三次课例研磨+一次展示）。“131”研课磨课模式将理论引领与实践活动结合起来，聚焦研修主题，采用项目式研修思路，从典型课例入手，紧抓学员教学中的真实问题，并将培训与校本研修结合起来。实践中，每位参训教师都能参与研课磨课活动中，并能获得专家有针对性的指导，项目完成的过程即是专业发展的过程。

该模式以学员熟悉的课例研讨的方式进行，课例直指教师教学内容，小组协同进行，不仅能够加深对课程内容的解读，更有助于相互交流，打破思维定势，不断提升其教学技能，很好地实现培训目标。该模式的核心是能够充分调动学员的深度参与，自主加强专业知识、专业素养等方面的学习，并得到首席专家和教研员有针对性的指导。

4.在记录与反思中走向自律。记录学习过程，督促与见证同在。培训过程中，我们用手机、摄像机记录下参训教师学习的瞬间，并要求参训教师每天提交学习反思。每次送教活动结束，我们把参训教师的反思、感悟、学习照片等整理成册，并以学习简报的形式打印，待开展下一环节活动时，发给他们。这样，参训教师能够看到自己努力学习的样子，以此来见证其成长与进步，同时达到督促学习的目的。本项目实施过程中，我们整理了四期参训教师学习日志简报，并集结成册，发到学员手中。

该做法得到了参训教师的高度认可。通过学习日志简报，他们能够清晰地看到自己在本项目学习过程中的成长与收获，为其自我完善与发展提供支持，同时也是非常有效的督促手段。

结语

“国培计划（2020）” ——送教下乡淮阳区培训班摒弃并超越纯理论型的高校专家引领的思路，理论学习强调案例分析，实践训练注重能力提升[4]，秉持乡村教师专业发展的主基调，突出参训教师的主体性，践行乡村教师专业成长与校本研修相结合的路径，培养骨干，以点带面，实现国培计划的辐射引领作用。

以上策略是基于“国培计划” ——送教下乡项目的实践进行的探索，提出的相关策略适合小班额的学科培训，对于全员的公修性质的培训的适用性尚需验证。

参考文献

[1]韩巍巍.北京市海淀区骨干教师专业发展评价体系的构建与效果分析[J].中小学教师培训，2017，2：22-25.

[2]《河南省中小学教师继续教育学时登记管理暂行意见》

[3]叶立军，斯海霞.基于中小学教师专业发展的“PET”合作模式研究与实践[J].中小学教师培训，2017，2：9-12.

[4]河南省教育厅.河南省中小学幼儿园教师培训课程标准（试行）[M].大象出版社，2013.

作者：王改霞，出生于1983年，性别：女，籍贯：河南郸城，学历：硕士研究生，职称：讲师，研究方向：信息技术教育应用、中小学教师培训。