基于本土化的学前音乐教学策略

赵一阳

【摘要】音樂是我们国家教育体系当中的重要课程，随着现阶段社会各方面对于学前教育的重视度提高，学前教育中开设音乐课程，并有效提高幼儿的音乐素养已经成为了热点话题，音乐是传递情感、文化的重要载体，有效将本土化方式应用到学前音乐教学中，可以帮助幼儿更好的感知家乡文化的美好，同时也是有效提高幼儿审美的途径之一。因此，学前教育音乐课程教学中教师应适当实施本土化形式，促进幼儿对艺术与社会领域认知能力提高的同时，增强其本土文化的自信心，无形之中拓展音乐教学的资源，本文就基于本土化的学前音乐教学策略展开了分析。

【关键词】学前音乐;本土化;教学策略

本土化的音乐形式比较丰富、多样，其中包括了少数民族器乐、歌唱等等，将本土化的元素融入到学前音乐课程教学中，有助于实现课程教学形式的多样化、丰富化，使幼儿对本土文化等方面形成初步认知，激发幼儿基于音乐进行创造新活动的渴望，使幼儿学会欣赏美、感知美、理解美，学前教育音乐课程教学中结合本土化资源开展游戏活动，不仅实现了教育资源的拓展，同时有利于地区传统的保护与弘扬，充分体现出本土音乐的重要价值，并实现更加良好的学前音乐教学效果。

一、利用乡村素材，提供游戏化教学

在学前教育阶段，游戏是广受幼儿欢迎的一种形式，开展音乐游戏教学活动，也就是指教师结合音乐元素进行游戏，使幼儿能够在有趣的游戏活动当中感知音乐并自然地通过游戏学习音乐相关知识，提高幼儿自身的音乐素养，强化其学习能力、社会品质等培养。在开展本土化的音乐课程游戏教学中，教师也应“寓教于乐”，借助丰富、多样的音乐游戏教学活动，选择音乐乡村素材，进而有效促进幼儿综合音乐素养的提升。

例如，笔者组织小朋友们到少数民族聚居区参加歌舞活动，其中包括水城县的部分乡镇等等，与孩子们一起感知乡村节日的氛围，让幼儿们在无形之中产生对民族音乐的兴趣，为接下来进行游戏教学活动奠定基础。此外，笔者邀请各个少数民族聚居群落的的艺人参与活动，与小朋友们进行一些有趣的游戏活动，组织小朋友们进行童谣表演的游戏活动。并且与学者共同探讨乡村音乐资源融入幼儿园的意义，以便于在日常的教学过程中融入更多的乡村音乐素材。如此一来，通过乡村音乐教学资源，有效帮助幼儿获得了音乐综合素养的提高，同时构建出了更加丰富的音乐游戏教学活动，拓展了教学的资源，适应了新时代背景下幼儿的需求。

二、丰富教学方法，提升音乐课效果

在新时代的课程改革中，越来越强调了教师需要不断改进教学方式，纠正自身的教育观念，在教学过程中全面进行有效的创新，从而改变传统的教学模式，提高教学的质量。因此，学前教育音乐课程教学中教师有必要更新理念，优化自身的教学方式，将幼儿的发展作为根本，不断推动本土化音乐课堂教学质量的提高，强化幼儿对于本土化音乐知识的了解，并且引导幼儿产生更加全面、直观的理解。

例如，笔者在课堂中展示出了小锣、梆子、木鱼等等乡村化的乐器，结合班级当中每一位幼儿的兴趣爱好以及音乐水平，引导他们合理进行了分组，并为各小组随机发放了乐器，鼓励幼儿们以小组的形式学习与这些乐器相关的知识。笔者引导幼儿们结合自己的理解，说一说这些乐器像什么，以及其名称是什么等等，一些幼儿自己动手尝试体验乐器，通过自己的动手操作与观察说出了乐器的声音。如此一来，幼儿们在这种学习活动的主体性得到了充足的发挥，同时有效提高了其音乐学习的兴趣。笔者也及时对幼儿们进行了引导，指导各小组的幼儿发挥自己的想象，运用小组中的乐器进行音乐编创，这样的教学模式有效转变了传统观念的束缚，并且调动了幼儿的主观能动性，全面提高了音乐教学的质量。

三、设计实践活动，促进综合性发展

幼儿园阶段的孩子相对来说有着较强的好奇心与表现欲，幼儿们渴望得到教师的关注，并且愿意为了获得教师的表扬与认可而努力。因此，教师在开展音乐课程教学活动的过程中可以全面将本土化的元素融入到课堂中，设计相关的实践活动，为幼儿提供展现自我的平台与机会，最大程度上提高幼儿的音乐素养，逐步引导幼儿在实践活动当中有所提高。

例如，笔者为幼儿们举办了“本土音乐会”的活动，指导幼儿们结合自己的喜好，在家长的帮助下选择本土音乐，积极参与“本土音乐会”。与此同时，为了全面提高幼儿的素养，笔者还为其提供了足够的平台，引导他们可以自主编创相关的舞蹈动作，以期在音乐表演中通过舞蹈进行渲染，体现音乐的独特美感。笔者提前准备好小奖品，对幼儿们进行激励，从而更好的促进幼儿的综合性发展。

总而言之，学前教育阶段是幼儿成长的启蒙时期，在这一时期的音乐课程教学中，教师对幼儿的指引至关重要。对此，在学前教育音乐课程教学活动当中，教师应立足于本土化的角度上进行思考，结合乡土资源，拓展音乐教学的内容，丰富教学的活动，并且提高幼儿园阶段孩子的音乐水平，进一步增强幼儿的文化自信。

参考文献：

[1]张颖.幼儿园音乐教学游戏化策略探讨[J].黄河之声，2017（05）：42.

[2]张一竹.传统音乐在学前音乐教育体系中的现实意义[J].艺术科技，2015，28（07）：288.