浅谈生命教育视野下通识活动课程的实施策略

黄唯

摘要：随着教育事业的进一步深化改革，生命教育的重要性也逐渐体现出来，与此同时，教师也将面临着更多的教学问题。在生命教育视野下，实现通识活动课程的教学就成为了大部分教师的首要教学任务，同时这也就表明教师要在接下来的教学活动中不断诠释生命的意义和作用，以此实现教育事业的新发展。本文将以“浅谈生命教育视野下通识活动课程的实施策略”为题展开论述，同时以基本课程教学为例，帮助教师实现新课程的实施。

关键词：生命教育;视野;通识活动;课程;实施策略

生命教育要求教师给予生命足够的重视，教师不仅仅是对学生展开教育活动，更是对生命展开教育活动。所以教师要意识到生命教育的重要性，并尝试在生命教育的视野下实现各类通识活动课程的教学，而且不管是各类学科，都应该融入生命教育。那么教师该如何在当今的课程教学活动中灌输生命教育的理念呢？为了解决这样的问题，教师就有必要做出一系列的改革措施。

一、浅谈生命教育视野下通识活动课程的现状

虽然生命教育已经得到了一定程度的发展，但是在生命教育视野下的许多教学活动中依然存在着很多问题，同时这些问题也严重影响了教学效率的提高，多门学科的发展都迎来了前所未有的挑战。首先，大部分教师并不理解生命教育的真正含义，生命教育就是以生命为主题展开教学活动，同时教师也要在这个过程中逐渐学会肯定生命的意义，爱护每一个生命，尊重每一个生命，引导每一个生命发现自身的价值。然而有一些教师还在坚持着传统应试教育的教学理念，不愿在教学活动中肯定学生的主体地位，也不愿在课堂中“放权”给学生，从而使学生并没有发现自身生命的价值和意义，同时也使学生在课堂学习中无法认识到生命的伟大。其次，虽然一些教师明白了生命教育的意义，但是由于生命教育视野下的课程教学发展并不完善，所以大部分教师并没有足够的教学经验，固定单一的教学模式依旧是教师在课堂上的惯用手段。然而这些传统落后的教学模式却难以激发起学生的学习兴趣，从而降低学生在学习活动中的参与性和积极性，长久时间下来，学生对生命探究的激情也就逐渐淡漠，进一步影响学生个性的发展和对生命的肯定。总而言之，这些问题都从侧面影响着生命教育视野下课程教学的新发展，为了解决这些问题所带来的负面影响，教师就要端正教学心态，创新教学模式，从而展开有效的通识活动课程实施策略。

二、浅谈生命教育视野下通识活动课程活动的实施策略

（一）丰富教学工具，激发学生的探究兴趣

在生命教育视野下开展各类教学活动，教师第一步需要做的就是激发起学生的学习自主性。只有学生有了足够的学习自主性，学生才能在接下来的学习活动中学会自主探究，从而培养自身的学习能力，帮助教师实现生命教育。事实上，激发学生学习自主性的最佳方式就是让学生对学习产生兴趣，这样学生才能集中注意力全身心地投入到自主探究的过程中去。如今，随着科技信息的迅速发展，越来越多的电子信息产品应用到当今的教学活动中来，多媒体技术就是其中优秀的电子信息产品之一。在学科教学课堂中，多媒体作为一种新型的教学工具，首先就引起了大多数学生的注意，然后再凭借自身独特的优势将复杂的基础理论生动形象地展示在学生面前[2]。整个过程下来，学生就会跟着教师的步伐，在多媒体中有序地探究新的知识，从而推动生命教育的进一步实现。

比如，当学生在学习一些复杂的知识理论时，教师就可以借助多媒体技术来实现生命教育视野下通识活动课程的开展。事实上，这些复杂的理论都在一定程度上给学生造成了一定的学习困难，但教师也不能直接采取灌输式的教学方式，因为这样就违背了生命教育的教学理念，从而也影响了通识活动课程的发展。因此，教师就可以尝试通过多媒体信息技术将这些复杂的知识理论生动化，从而让学生对此产生兴趣，学生也会渐渐感觉到这些理论仿佛并没有那么难以理解。相反，这种以图像和声音为载体的学习工具，有效地给学生接下来的学习认知做出了正确的指引。

（二）展开实践活动，丰富学生的学习生活化体验

实践是检验真理的唯一标准，同时也是帮助教师实现生命教育的有效途径，因此教师可以在教学过程中多多开展课堂活动，从而丰富学生的学习体验，让学生体会到知识学习中的无限魅力。在生命教育视野下，教师就要充分保证学生在学习活动中的主体地位，发挥学生在学习活动中的个性，培养学生的学习自信，进一步提高学生的学习效率，实现生命教育的目标。在以往的教学课堂中，大部分教师采取的还都是比较传统落后的教学模式，教师是整个教学活动的领导者，学生只需要跟着教师的教学节奏完成学习任务，而并不需要过多的自主思考和探究。这样一来，学生在解决相关问题时就只会生搬硬套，渐渐沦为学习的机器。为了改变这种教学现状，实现教学过程中的生命教育，教师就必须开展以学生为中心的实践活动，让学生充分发掘自身的潜力，不断在学习中成长进步。

比如，当学生在学习一些生活化的知识时，教师就可以帮助学生展开实验教学，让学生从实验过程中学习探究相关知识。生活是人类的好老师，人们从生活中学习知识，同时又将知识运用到各种生活经历中去，为了实现知识与生活之间的良性循环，教师就可以在教学过程中多次展开实践活动，让学生从实践中发现生命的奥义，世界的美好，以及生活的魅力。在这个过程中学生就充分感知到了生活中的知识，从而在课堂中实现生活化学习，长久时间下来，学生不仅可以提升自主探究能力，而且也逐步提高了自身的综合素养。

（三）丰富评价方式，实现学生自身价值的体现

学习评价作为教学活动中的关键环节之一也是发挥着非常重要的作用，一个正确的学习评价可以让学生充分了解自己，认知自己，同时也充分体现出自身在学习活动中的重要性[3]。因此，教师不应该像往常一样，把对学生的学习情况的评价权都紧攥在自己的手里，而是应该让学生也参与到评价中来，这样学生才能真正参与到整个学习活动中去，从而在学习过程中认识到自己的不足，弥补缺点。而且，教师对学生单方面的评价在一定程度上来说并不是公平的，因为教师只看到了自身想看到的结果，而往往忽略了学生在学习过程中的成长，所以说让学生参与到评价环节中是非常有必要的。也只有这样，学生的学习评价才能更加全面，同时学生也能对接下来的学习课程做出合理的规划，实现生命教育。

比如，当学生在学习完本节课的知识内容后，教师就可以让学生之间展开交流活动，并让学生从这个过程中实现对同学的学习评价。当学生对本节课的内容知识有了一个基础的了解之后，教师就可以将全班学生分为人数相等的小组，同时让每一小组对生活中常见的知识应用现象进行分类和学习。在这个过程中教师也要对学生的学习方向做好正确的引导，及时纠正学生的认知错误，避免学生加深对错误认知的印象。然后再让学生根据其他学生的發言做出适当的评价，让学生在课堂活动中充分表达自我，提高学生的学习自信。这样一来，学生的学习评价方式就变得更加多元且丰富，同时也使评价更加公平，体现出学生在学习活动中的自主性。

结束语

综上所述，当教师在生命教育视野下开展通识活动课程时，就要给予每一位学生足够的尊重和理解，帮助学生找到自身生命的价值，从而提高学生的学习积极性，实现高效教学。

参考文献：

[1]丁笠.“走近现代生命科学”核心通识课程的线上教学启示[J].教育教学论坛， 2020，No.495（49）：196-198.

[2]鲁海丽.生命教育活动课程实施策略[J].小学时代，2018，000（008）：83-84.

[3]王建志.生命教育视阈下大学通识课程教学实践探索——以《解读西西弗斯神话关于生命的思考》教学设计为例[J].当代教育实践与教学研究，2018， 000（012）：153-154.

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