探析生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用策略

卡孜别克

【摘要】社会的进步发展必然会促使教育理念出现变化，教学活动的开展在其形式上以及内容上呈现多元化也是教育发展的大趋势。如今，道德与法治是文明社会发展的必要条件，一个国家国民的道德与法治素养是一个国家文明程度的直接写照。不过从当前小学德道与法治课程开展的整体情况看，学生的生活与学习这两个环节的关联性并不高，归结其原因是传统教育理念的限制导致的。因此，将生活化教学法在小学德道与法治教学中进一步应用是非常必要的。

【关键词】生活化教学;小学教学;德道与法治

小学阶段的学生身心正处于快速发展的阶段，贪玩、好动成为了该阶段学生的主要特点。因此，对小学阶段的学生开展教学活动需要教师发挥引导作用，使得学生自觉、自律、自强地参与到教学中。而小学道德与法治课程的开展能够培养学生良好的思想道德意识，以及正确的法治理念认知，学生的生活与学习应该紧密联系在一起，二者之间不应该出现脱节的现象。因此，以生活化教学法为引导，深化道德与法治课程，提升教学质量。

一、小学道德与法治课堂教育教学有效性的影响因素

（一）道德与法治课堂教育教学的方式陈旧

一方面，小学道德和法治课堂教育教学的知识理论性很强，实际的学习过程比较枯燥无聊，很难形成积极、活跃的课堂教学氛围，传统的小学道德和法治课堂教育教学方法是———教师在讲台上讲，学生在讲台下听，这种灌输式的教学方法导致小学道德和法治课堂教育教学过程中的师生之间的互动性较低，无法激起学生学习道德和法治课堂教育教学知识的积极性，从而就无法帮助学生形成良好的品行和法治意识。另一方面，过于陈旧的道德和法治课堂教育教学方式无法满足学生身心发展的真实诉求，忽视了学生接受知识的客观规律，导致学生学习效率的降低，不利于小学道德和法治课堂教育教学的顺利进行。

（二）道德与法治课堂教育教学的目标不够明确

随着教育体制的不断改革，现阶段的小学道德和法治课堂教育教学的重点是———在课堂教学过程中，教师要教授学生关于德治和法治的相关知识，在教师的引导下，学生要完成小学道德和法治课堂教育教学的任务，培养小学生的道德意识、法治意识以及他们的综合素质。在实际的小学道德和法治课堂教育教学过程中，教师并没有将道德知识和法律知识与现实生活建立有效的连接，只是一味地完成学校布置的关于德治和法治相关的教学任务，在授课前没有将教学目标进行明确，在这种情况下，学生学习的主动性和效率就难以得到保证，不利于学生道德与法治的学习。

二、生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用

（一）创设生活化情境

部分教师在开展道德与法治教学时，将对知识点的讲解作为教学重点，在教学中缺乏实际案例的情况普遍存在，这种枯燥的教学氛围容易使得学生的学习兴趣降低。为了能够使得道德与法治的教学氛围变得更活跃，学生积极参与到教学中，教师需要为教学的开展制订更为合理、全面的计划，生活化情境的创设就是其一。教师需要把握教学核心，以书本中的重点内容为出发点，结合学生的兴趣点，将生活化情境引入到课堂，以生活元素为指引，引导学生积极探索、热情讨论、主动学习。例如，在开展《当冲突发生》一课的教学时，教师可以立足教学核心，从学生的生活出发，将生活化元素注入教学过程，以学生生活中的矛盾激化、冲突升级等行为为案例，编排“电影”，教师就是“电影”的“导演”，学生就是“演员”，由于这是在学生的日常生活中很容易遇到的场景，因此学生的表演也不会受到太多因素的限制。通过“电影”的形式为学生创设生活化情境，可以加深学生对矛盾冲突的理解，也可以让学生学会如何解决矛盾冲突。这样的教学开展不仅可以摆脱传统教学模式下的乏味感，还可以将提升教学氛围，在良好的学习氛围中学生的思维能力以及行为能力都可以得到提升。通过生活化案例的引入，能夠进一步解决知识教学不够生动形象的问题，让学生对道德与法治知识的学习变得更加容易。

（二）开展师生互动教学

师生间的有效互动可以推动教学朝着更高效的方向前进，由于小学生的思维较为活跃，这也使得学生的自觉性得不到有效提升，在学习中的体现为厌学、不安静、想法奇特等特点，学生在潜意识中会将教师的“教”拒之“心门”之外，如果教师的教学内容不能走进学生的内心深处，教学所取得的效果必定不理想的。因此，在教学中，教师应该多与学生进行互动，将教师在生活中遇到的有意思的事情作为教学的一部分，以“抛砖引玉”的形式引出学生在生活中遇到的类似情境，让学生在脑海中形成一幅与教学内容有关的画面，从而使得学生将生活与学习紧密联系到一起，最终提升教学的质量。在与学生互动的过程中，教师应该充分把握互动的“度”，这些互动应该针对学生的兴趣点与教学重点之间的共同点进行开展，教师的态度应该是真挚的、诚恳的，渴望与学生达成心灵上的交流，让学生对自己的抵触情绪慢慢溶解在教师关切的言语中，在互动中将更多的生活化元素展现在学习过程中。

结束语

综上所述，在进行小学道德和法治课程教学时，教师应该借助多种手段调动学生学习的积极性，进一步让学生在生活体验中感受到学习知识的乐趣。从多角度、全方位挖掘生活化元素，将生活化元素合理地穿插到教学中，形成教学与生活的紧密联系，给学生提供一个更系统化地学习环境，提升道德与法治教学的质量。

参考文献：

[1]崔显花.小学道德与法治的生活化教学[J].华夏教师，2018（20）：16—77.

[2]许娟.小学道德与法治生活化教学策略研究[J].课程教育研究，2019（2）：85—86.