如何在初中生物课堂展开高阶思维？

李轮坤

摘要：美国教育家布卢姆将思维过程具体化为六个方面，包括记忆，理解，应用，分析，综合，评价。前三项通常被称为低阶思维，后三项通常被称为高阶思维。之后，高阶思维又修改为分析，评价，创造。高阶思维能力是新时代对于新型综合性人才的最新要求，也是顺应社会发展不可或缺的能力，我将以《眼与视觉》一课为例，，讨论哪些具体的教学策略可以让高阶思维真实展开。

关键词：高阶思维;初中生物课堂;眼与视觉;教学策略

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。高阶思维是建立在低阶思维的基础上，处于初中学习阶段的学生，正是从小学到高中的一个过渡阶段，思维上也是从低阶思维到高阶思维的一个过渡阶段，但是在初中课堂教学中开展高阶思维，可以帮助学生提前适应高中学习的同时，也能够提前锻炼学生的思维能力，提高思维的活跃性，更加顺应社会的发展和时代的进程。作为教师最基本的手段就是通过学科教学。恰当地学科教学方式能促进高阶思维的发展。融合于具体的学科教学活动之中，能在完成课程学习任务、实现教学目标的同时，发展高阶思维能力是最有效的方式之一。美国教育家杜威很早就有高阶思维意识，他提出以学生为中心的创设情境、明确问题、提出假设、解决問题、检验假设的五步教学法，今天我就以《眼与视觉》一课为例，结合“五步教学法”，浅谈高阶思维能力的培养。

一、创设情境，明确目标

教学活动中，该环节的有效开展，可以为高阶思维活动的展开做铺垫，同时情境的创设，也可以帮助学生更快的融入课堂，好的情境，可以激发学生的学习兴趣，产生浓厚的学习热情。同时情境的选择，也要和教学目标息息相关，这样一来，学生在更快融入课堂的同时，还可以更清晰的明确学习目标。

下面我以北师大版初中生物七年级下册第12章第2节《眼与视觉》为例，例举如何创设情境，明确目标：

以上课例，通过创设情境对课题进行引入，让学生在进入情境，开展活动的同时，不仅能够明确学习目标，还能够引发学生的思考，提高学生思维的活跃性。

二、自主学习，个性指导

该环节有利于培养学生提出问题、信息素养及自我管理等方面的高阶思维能力。同时该环节在教学活动中，也是必不不少的，学生需要自主学习，但在自主学习之前，首先需要明确学习的目标，带着教师给出的任务，独立思考，独自完成教学任务，但是学生个体之间又会存在一些差异，对于某些学习能力较弱的同学，教师可以进行针对性的个别指导，一定程度上的辅助学生完成教学任务。

下面我以北师大版初中生物七年级下册第12章第2节《眼与视觉》为例，例举如何自主学习，个性指导：

以上课例，通过学生自主阅读教材，识别眼球的结构，可以锻炼学生独立思考问题，解决问题的能力，该过程也是为后面课堂中开展高阶思维做铺垫。

三、合作释疑，互助研讨

该环节可以培养学生的，问题求解、团队协作等方面的高阶思维能力。可以通过以下几个方面开展：

1.设疑难点，展示问题。

教师通过对教学活动中存在的重难点进行设疑，将问题直观的展示在学生面前，激发起学生对于未知问题探索的欲望，从而让学生能够主动学习，主动解决问题。

2.活动探究，共同思考。

在学生明确问题之后，通过开展活动的形式，学生分组，明确分工，对问题进行探究，发挥集体的智慧，群策群力，解决问题。

下面我以北师大版初中生物七年级下册第12章第2节《眼与视觉》为例，例举如何合作释疑，互助研讨：

以上课例，首先教师通过给学生引导，让学生产生疑问，形成问题，进而通过拼装眼球立体模型，瞳孔变化小实验等活动，让学生分组探究问题，在活动进行过程中，同组同学就会产生思维上的碰撞，思考解决问题的方法。

四、精心点拨，启发引导

该环节主要通过给学生呈现问题，学生通过分组进行探究，但在探究的过程中，可能会遇到一些麻烦，这个时候教师就会通过演示实验等方式给学生进行指导，学生在根据教师的指导，在进行进一步深入的探究，解决问题。

下面我以北师大版初中生物七年级下册第12章第2节《眼与视觉》为例，例举如何精心点拨，启发引导：

以上课例，通过教师的循循善诱，引导，精心点拨，帮助学生从不知道到模糊到清晰的一个过程，学生开展视网膜成像原理实验时，起初可能有部分组的同学不知道如何做，后面通过教师启发演示，知道如何做，并通过实验一步一步探究问题，解决问题，其实这样一个过程，表面看似平淡，实则其实就是分析、评价方面的高阶思维的展开。

五、巩固训练，整理提高

该环节主要通过训练，达到掌握的目的，而训练的方式有很多，比如：练习题、概念图等等，而方式的选择，一方面取决于对相关知识掌握层次的要求，另一方面取决于学生的情况，无论选择何种形式，教师在选择的时候，都应该做到“精”，实现高效的知识迁移和变式训练，而整理提高实际上是让学生完成自主的知识建构，这一环节更加锻炼学生的高阶思维能力。

下面我以北师大版初中生物七年级下册第12章第2节《眼与视觉》为例，例举如何巩固训练，整理提高：

以上课例，在课堂结束时，教师采用了完成眼球基本结构概念图的形式，让学生完成自主的知识建构，这就是对学生高阶思维能力的训练，另一方面通过一个体验小游戏，让学生情感得到升华，表面看，似乎和高阶思维训练没有关系，实则也是密切相关的。

在新课改的背景下，呈现了许多形式新颖的课堂新样态。一堂课下来，不断地吸引了学生的无意注意，看似热闹非凡学生参与度高的课堂，学生又有过几次真正的深思呢？我们又培养了学生的什么能力呢？这是我们值得深思的问题。而当我们走进这样的生物课堂，这种高阶思维能力的培养也给我们带来了最明显的变化，随着学生自主能力和学习意识的提升，课堂也变得更高效了。

参考文献：

[1]张敏.教育现代化，2017

[2]郐芬.中学生物学，2015